语文（心得）之浅谈如何使古诗词教学贴近学生心灵

语文论文之浅谈如何使古诗词教学贴近学生心灵 <br />　　古诗词是我国传统文化的精髓，是中国知识分子精神的家园，面对现代社会的喧嚣和浮躁，现代人的媚俗和拜金，古诗词的教学显得尤为重要。而我们的学生却基本不能领略到古诗词的艺术美，甚至有些学生背诵古诗就如背诵英语单词一样机械和枯燥。如何才能让古诗文教学贴近学生心灵，带领学生走进古人的精神世界呢？ <br />　　学生之所以对学习古诗词兴趣不浓，主要原因应归结于古诗文课堂教学的枯燥乏味，缺乏文学欣赏应有的美感。传统教学过于注重诗歌强化记忆而忽略了文字美的赏读；过于注重死记硬背而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。正因为这样，学生也许只是机械的记忆而拙于优美语言的鉴赏品味，也许熟记了一首诗歌，也熟记了一首诗歌的内涵和意义，但总是觉得缺少一种灵动的美，缺少发自内心的理解感动。整个古诗词学习对学生来说缺乏自主性、创造性、生动性。而对于古诗文的教学来说，最重要的是唤醒学生。因此，如何才能激发学生学习诗词的兴趣，也就归于如何发挥古诗词教学的灵动性和美感，使学生带着审美的愉悦投入到挖掘美的问题了。 <br />　　古诗文教学方法主要有讲读法、吟诵法、讨论法、讲座法等。这些都是我们可以借鉴的很好的教学方法。我们从事初中阶段的教学活动，学生知识结构和人生阅历都比较简单，还要采用各种方法，充分发掘蕴含选诗文中的美的要素，让文字之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出无穷的魅力，在教学中发挥其应有的作用。 <br />　　一音乐创设情境，渲染情感 <br />　　在中小学语文教材中，许多诗歌都蕴含着作者独特的内心体验，浸透着作者的无限深情。教学时，仅凭对词、句的单一分析理解，很难感悟作者因特定景物或环境而表达的思想感情。而且由于时空的限制，无论教师如何&ldquo;晓之以理&rdquo;，学生都难&ldquo;动之以情&rdquo;。如果配上恰当的音乐来渲染气氛，将学生&ldquo;带入&rdquo;当时的特定情境之中，他们的感情便会自然而然地与作者产生共鸣。这里以《天净沙。秋思》教学为例。此诗描绘了一副悲凉的深秋晚景图，漂泊天涯的游子在深秋的黄昏思念家乡的亲人。如果一开始就组织学生品读，效果反而会适得其反，因为学生的情感没有调动起来，所谓的品读也是索然无味的。音乐是十分神奇的东西，当教师配上与这首词的意境十分吻合的曲子，悠远、寂寞、悲凉、孤独的曲调一旦在耳边想起，学生的情感不知不觉就进入了情境。巧妙的运用音乐效果是连接文本和学生心灵的纽带，能穿越古老的时空岁月，产生共鸣。 <br />　　二、尊重学生的初读涩读，在读中悟，在悟中读 <br />　　&ldquo;范读诗文&mdash;&mdash;解词释句&mdash;&mdash;串讲全诗&mdash;&mdash;背诵默写&rdquo;的教学方法成了不少教师一成不变的做法，把古诗文脍炙人口的美感和韵味讲解得消失殆尽，课堂气氛沉闷无趣单调无味？教师总是觉得学生把握不住诗歌的感情基调，往往开始就以范读展示，轻易地删除了学生自己&ldquo;涩读&rdquo;的环节。事实上，学生自读诗句一般都要经历三个阶段：涩读、顺读、诵读。实际上，涩读是整个教学最重要最关键的环节。因为&ldquo;不愤不启，不悱不发&rdquo;，涩读触发了学生自主学习的意识，调动了他们学习的积极性。在涩读中学生的情感渐渐走进文本当中，自然有了要弄懂大意的要求。于是就可以顺利进入第二阶段&mdash;&mdash;顺读和第三个阶段&mdash;&mdash;诵读。在由难而易、由浅入深的一遍遍朗读中，学生对文章已经有了自己的理解和感悟，这远比教师硬塞给他们的好得多。此时再根据古诗词的内容和情感播放合适的配乐，让学会尝试配乐诵读，往往会有事半功倍的效果。在朗读中学生对诗歌的领悟能力会不断增强，自然而然地就走进了诗歌所描绘的情感境世界中。 <br />　　三、丰富想像，展示诗歌的画面美 <br />　　世称王维的山水诗&ldquo;诗中有画&rdquo;，但这并不以王维为滥觞，也不以王维为终结，这种特点几乎囊括了所有的写景抒情的古诗词。古代文人墨客历来就有画中题诗或依据前人之诗来作画的风气。从创作上看，古诗词有相当一部分是作者置身于某种场景画面并受之感染而写下来以抒发即时之感的。中国画直观、简洁、明了，营造意境，耐人寻味。具体到对古诗词的教学上，教师可以从中获得灵感，从文本（诗词）出发去创设场景...