数学（心得）之浅谈数学课学生互动能力的培养

数学论文之浅谈数学课学生互动能力的培养 <br /> 　　内容摘要： <br /> <br />　　&ldquo;互动&rdquo;是指在数学课堂教学中，学生敢于发表自己在学习活动中的见解和主张，并敢于对别人的见解发表自己的见解和主张。从而形成课堂讨论的氛围，达到生生撞击的目的。采用这种形式，可以高效能，大面积地训练学舌的多种能力，达到学生之间平等竞争，互相启发，共同提高之目的。本文将从预习交流、实践操作、小组合作、引导反思、体验成功五个方面阐述对学生&ldquo;互动&rdquo;能力的培养。 <br /> <br />　　关键词： <br /> <br />　　互动  预习交流  实践操作  小组合作  情商  引导反思  体验成功 <br /> <br /> <br />　　数学课新课程标准指出，学生是数学学习的主体，学习数学应该是他们主动参与和能动的过程。数学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上提供他们能直接参与的各种数学探究活动。让他们自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。数学课程的目的并不是一定要向学生传递多少数学知识和概念，而应该向学生提供充分的数学探究的机会，使他们在像数学家那样进行数学探究的过程中，体验学习数学的乐趣，增长数学探究的能力，获取数学知识，形成尊重事实，善于质疑的数学态度。因此，笔者认为培养学生在数学课中善于质疑，敢于对老师和同学的见解提出疑问，从而积极主动地进行探究，在数学课中尤为重要，这几学期以来，为了能更好的适应数学课，为了培养学生&ldquo;生生撞击&rdquo;的能力，我在平时的学习和教学教研中进行了以下一些探究。 <br /> <br />　　课堂教学活动中有效的生生互动、师生互动，是确立学生主体地位的重要环节。如何在这种互动中确立学生的主体地位呢？有位特级教师在一次教研活动中做过精彩的讲话，从两个细节的处理中为我们提供了宝贵的指导。 <br /> <br />　　细节一：&ldquo;学生回答问题面向谁&rdquo;的处理。教育教学中好像没有人对学生面向黑板，面向老师提出问题，提出过任何异议。活动中，那位特级教师也提出了自己的看法：为什么不让学生面向学生，让学生也像老师一样直接面对同伴回答问题，讲述理由？其实，学生的回答并不只是对老师而言，他更重要的是面向全体同学，让大家都获得提高，让大家都明白自己的理解，分享自己的学习收获。让学生身体转个方向，看似小事，但却体现着教学观、学生观的转变，体现着教学方式与学习方式的转变。 <br /> <br />　　细节二：&ldquo;课堂教学中提问谁&rdquo;的处理。对这个问题，我们会毫不犹豫地说，学生！也有是&ldquo;师问生答，生问生答，生问师答&rdquo;。该特级教师却从一个大家很少关注的角度提出了：学习有困难的那部分学生，不爱学习的那部分学生，老师有没有问到，如何去问他们，如何让他们主动发问？章老师的做法是：问他们简单的问题；课前先把问题和答案告诉相应学生；鼓励学生到时举手，上课时再提问他；下次则只先告诉学生问题，不说答案，让学生预先考虑，再主动来回答&hellip;&hellip;这样的循序渐进，必定能够让这一部分学生都能参与互动，积极参与学习的全过程。一个看似简单的做法，却体现了老师对学生的真心爱，体现了教学的全体性。 <br /> <br />　　以上两个细节，看似简单，但却包含着许多观念的更新，思维角度的变换，体现出一位教师是否真正以人为本，以学生的发展为本的教学观。我们每一位教师，只有像那位老师一样，不断地从小事中，从教学的每一个细节中多思考，多探究，多实践，才能在教学中真正做到&ldquo;以学生为主体&rdquo;，真正改变教学观念，真正实践新课改的教学理念和要求。 <br /> <br />　　一、课前指导预习交流，培养学生互动意识 <br /> <br />　　数学课程课前预习是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。新课程标准明确提出：&ldquo;学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。&rdquo;学生在已有的认知水平、知识、经验基础上的预习和交流，能激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，也为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。为此，作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师要改变课堂教学结构，构建在预习基础上的新的课堂教学...