语文（心得）之适时有机挖掘文本资源开拓写作空间－－以人教版八年级为例

语文论文之适时有机挖掘文本资源开拓写作空间－－以人教版八年级为例 <br />　　温岭市大溪镇第三中学  周琴芬 <br />　　【内容摘要】解决农村中学普遍存在写作难现象，利用教材的二度开发，有针对性地随文写作，从课文中有机挖掘资源来丰富训练应是一条有效途径。在此笔者认为这种方式以学生的需要为前提，需要适时适度从学生阅读时机巧妙渗入，有机挖掘文本资源开拓写作空间。写在初读感知整体时，走近文本文体、整体、结构形式等，随文习作灵活生成；写在精读深入研讨时，走进文本细节、精彩处， 触发写作铸就精彩；写在熟读引申拓展时，走入文本链接写作，注重思维的提升创意设计；写在课后研讨练习时，走出文本，综合训练推陈出新。本文着重对现行的人教版八年级教材进行慎重的筛选、合理的变通，适时适度在阅读中有机挖掘写作素材，逐层提升，交互习作，形成灵活有序写作拓展。 <br />　　【关键词】适时   有机挖掘资源    写作 <br />　　《语文课程标准》指出教材正是重要的课程资源之一，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序开展提供了很好的资源平台。教师科学高效创造性地使用教材：以教材为本，研究教材、研究学生，对教材进行适度开发（包括选择、加工、重组、优化、增删、调整、拓展教材内容，创造性地解读教材），开发出适合本地区、本校学生实际的文本资源。 因为农村初中生接触面相对狭窄，阅读视野不够宽泛，也较少有课外阅读的习惯和时间，所以多数学生写作思维单纯滞后，内容简单，水平提高缓慢。如何让学生在这一阶段也保持着对写作的兴趣，如何让八年级学生在写作意识，写作方法上有所提升是教学的关键之一。新的课程理念下的语文要求以现有文本为基础，在作文的拟题、语言、技法、立意等方面给学生提供很多行之有效的写作模式，将文本教学与写作教学融合为一体。认知指导模式认为写作是一种学习行为，和其他认识问题和解决问题一样，是可以分解为不同目的活动阶段的。据此笔者根据学生实际情况，以八年级为例进行实践探索。以现有教材作为依据，从学生的兴趣与需要出发，明确作文教学的目标，因生置宜地对现行的语文教材进行慎重的筛选、合理的变通，适时适度在阅读中有机挖掘写作素材，形成灵活有序写作资源的拓展。 <br />　　写在初读感知整体时：走近文本，随文仿作。 <br />　　作文之所以能够写好，也需经过由仿写到创新的过程。仿写的过程中能达成学生语言、思维的积极转化，这样有启发性的东西，就能受到激发。教材可以提供多种参考模板，可以指导学生利用仿写进行写作实践。根据课文写小短文，抓印象深刻、有突出特点的文章来随文习作灵活生成，为此教师要多方联系、系统思考，灵活创造性地使用文本。侧重文本形式，侧重对形式新颖的文本的仿写训练。 <br />　　例：八年级上学习《人民解放军百万大军横渡长江》的新闻创作写法时，要求以学校小记者的身份写一则新闻稿件，注意新闻的结构，报道一下学校或者身边的小新闻。这项作业就有贴近生活、活学活用的价值。在教学《故宫博物院》时， 就让学生模仿课文对太和殿的说明，写篇介绍《我们的教室》的短文，要求特别注意立足点及方位词的运用，学会写简单的说明文。第三单元中《中国石拱桥》一文逻辑顺序很清晰，文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，处处强调了石拱桥&ldquo;不仅形式优美，而且结构坚固&rdquo;的特点，使读者产生鲜明的印象。教师可在此基础上，引导学生注意：说明事物要抓住事物的特征。模仿文章就可以开展抓住事物的特征写作的说明文的写作训练。八年级下陶渊明《五柳先生传》这是一篇通过对五柳先生这一假想人物的描述来用以自况的文章，据此布置学生写一篇自传，尽量用文言文形式创作，也可以文白相间。学生对自己本已比较熟悉，平常的自我简介一般没难度，此时的用文言文模仿创作就显出新意，提升了学生的创作空间，提高了写作的积极性。 <br />　　有自身的兴趣需要作为基点，有文章可以仿作，又有现实生活作为支撑，学生写作自然不是难事了。叶圣陶先生说：&ldquo;语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。&rdquo; 对课文整体地挖掘，印证了叶老先生的这一观点。这些特点鲜明的文章...