语文（心得）之以读为本，回归小学语文本色

语文论文之以读为本，回归小学语文本色 <br />　　&ldquo;读&rdquo;，历来是我们语文课堂教学的主旋律。1992年颁布的《九年义务教育语文教学大纲》中明示：要培养学生的&ldquo;读写听说&rdquo;能力。&ldquo;读&rdquo;，摆在了首要位置。美国1974年公布的《中学教育的基本原则》中认为：&ldquo;读、写、算、口头表达和书面表达等各种不同的方法，是处理生活事物所需要的工具。&rdquo;也将&ldquo;读&rdquo;摆在首位。仔细研读新的《语文课程标准》，我们也不难发现通篇蕴涵了这样一个思想：语文教学应遵循语文学习的规律，回归语文本色，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。中国古代的教育也正是从大量的朗读、记诵入手，积累引路。&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;，&ldquo;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟&rdquo;讲得就是这样一个道理。 <br />　　而当前，在小学语文课堂上难得听见那琅琅的读书声。小学语文阅读教学中问题不少，其主要表现为&ldquo;三多一少&rdquo;。即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。所以，我们必须转变观念，回归小学语文本色，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，。 <br />　　一、朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次&ldquo;见面&rdquo;，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。 <br />　　语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。 <br />　　学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《鸟的天堂》一文，写了巴金两次来到&ldquo;鸟的天堂&rdquo;，见到茂盛的大榕树和众鸟纷飞的场面。   学生在教师指导下通过反复的朗读，深刻体会&ldquo;那鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’啊！&rdquo;，同时也认识了&ldquo;有的&hellip;&hellip;有的&hellip;&hellip;有的&hellip;&hellip;&rdquo;的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。 <br />　　二、朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过指导学生声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》&ldquo;晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。&rdquo;&ldquo;霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了&hellip;&hellip;&rdquo;通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。&ldquo;火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的&hellip;&hellip;&rdquo;&ldquo;又像这个&hellip;&hellip;又像那个&hellip;&hellip;&rdquo;诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了&ldquo;那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。&rdquo;教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是&ldquo;天下奇观&rdquo;啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱...