语文（心得）之以读为本，将 -读-字贯穿教学全过程

语文论文之以读为本，将 &quot;读&quot;字贯穿教学全过程 <br />　　[摘要]:&ldquo;阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。&rdquo;（《语文新课程标准》），这要求我们在阅读教学中贯彻&ldquo;以读为本&rdquo;的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。本文从课堂教学的教师操作层面出发；谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将&ldquo;读&rdquo;贯穿于阅读教学的全过程。 <br />　　[关键字]:以读为本 通读感知 细读悟语 品读悟情 诵读积累 <br />　　针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行&ldquo;以读为本&rdquo;，要让朗朗的书声回到教室。&ldquo;读书破万卷，下笔如有神&rdquo;，&ldquo;读书百遍，其义自见&rdquo;这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前&ldquo;以读为本&rdquo;的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出：&ldquo;阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。&rdquo; <br />　　&ldquo;以读为本&rdquo;即是指在阅读教学过程中&ldquo;要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶&rdquo;（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版）。然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向，性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好&ldquo;组织者&rdquo;和&ldquo;引导者&rdquo;的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。 <br />　　笔者认为，教师在组织教学时，应吃透&ldquo;两头&rdquo;，一头是&ldquo;文本&rdquo;，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是&ldquo;人本&rdquo;，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到&ldquo;以人为本，以读为本&rdquo;，自觉地将&ldquo;读&rdquo;贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。 <br />　　一、&ldquo;自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。&rdquo; 通读感知。 <br />　　我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行&ldquo;整体感知&rdquo;，这是最自然不过的。然而以往的课堂教学，我们很少听到教师课始就说&ldquo;自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。&rdquo;的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地&ldquo;直奔中心&rdquo;等。当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种&ldquo;作秀&rdquo;之嫌。譬如课堂伊始，教师就问学生：&ldquo;你最喜欢读那个段落？为什么喜欢？&rdquo;试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟？ <br />　　假如，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不管你怎样设计导语，你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。今天，我们从不少课堂中看到，教师一进教室，就非常直白地说&ldquo;请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。&rdquo;这话，是那样的朴实、真实，凸现出教师&ldquo;以读为本&rdquo;的新理念，促成学生对&ldquo;读&rdquo;的高度重视，养成良好的&ldquo;读&rdquo;的习惯。 <br />　　良好的&ldquo;读&rdquo;的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，&ldquo;开火车&rdquo;轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。 <br />　　二、&ldquo;你读懂了什么？&rdquo; 细读悟语 <br />　　通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是&ldquo;细读悟语&rdquo;的&ldquo;悟语&rdquo;包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一...