语文（心得）之以文为本，指导想象作文

语文论文之以文为本，指导想象作文 <br />　　在一些阅读课文中，某些内容有意不写，某些内容写得比较简略。在文章中留有发挥余地的地方。这种留有余地的地方一般存在于词、句、段中，为学生提供了想象、思考、拓展的空间。教师可借文章的内容，恰当地引导学生推测、构思，以习作的形式补充完整。这样既充分利用手头的阅读材料，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生自主习作的欲望，从而降低习作的难度。 <br />　　一、理解词义，拓展想象力 <br />　　许多课文中，都存在着中心段，或者中心词语，它们往往起着总领句、段乃至全篇的作用。精彩的词语往往起着画龙点睛，是情感的聚焦点、思想的闪光处，是激活学生思维火花的最佳切合口。结合具体语言用心诠释，能加深学生对课文的理解。在教学中，教师必须让学生抓住这样的词语更好地理解课文内容。这就要求教师首先让学生理解这个词的深刻内涵，继而引导学生展开丰富合理的想象，作出合理的描绘，达到触类旁通的目的。如《少年闰土》一文中的&ldquo;闰土&rdquo;，通过初读课文，学生知道儿时闰土在鲁迅笔下那可爱的样子，我在教学时，引导学生：&ldquo;你们能用自已的话来描述闰土少年时和中年时的样子吗？&rdquo; <br />　　生：中年闰土因为长期苦难生活，有一张饱经风霜的脸。 <br />　　生：站在瓜地里的十一二岁的少年闰土，身体健壮，紫铜色皮肤，项带银圈，手捏一柄钢叉，尽力向一匹猹刺去。 <br />　　生：闰土两鬓斑白，一张枯黄的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。冬天里，他厚厚的嘴唇上常常会裂开几个口子。 <br />　　生：闰土黑黝黝的脸庞，穿着短褂，露出瘦弱的臂膀，说话都吐字不清。 <br />　　生：少年闰土和中年闰土无论在哪个方面都是完全不同，这也是作者从内心感到深深悲哀的原因，表述了鲁迅对吃人的黑社会的强烈控诉。 <br />　　学生从人物的外貌、神态等方面进行了拓展想象，将&ldquo;闰土&rdquo;这一人物形象描述得非常具体，生动。这样，既加深了学生对课文内容的理解，提炼了课文中心思想，同时也丰富了词语的内涵，拓展了他们的想象力。 <br />　　二、丰富情节，再造想象力 <br />　　阅读教学中的创造力的培养，是需要通过大量的阅读过程，感悟自得的语言实践，培养学生的创造意识，进而引导展开再造想翅膀，挖掘学生的创造想象潜能。然后通过多角度的方字训练培养学生善于发现新问题、浮现新形象、描述新情境、阐述新思想的创造能力和习作能力。 <br />　　一些课文中，因为表达的需要，某些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。于是，对于这部分，教师可以引导学生进行合理构想，或者是补充省略的情节，或者是把简单的部分具体化、形象化，进行再造想象。这种想象不是盲目地扩展情节，而是围绕文章中心，加以想象。例如《田忌赛马》一课中，讲到孙膑胸有成竹与起先的失败形成了强烈的对比，因此，我要求学生从人物的神态、语言、心理、动作等方面进行想象，以此透视孙膑的性格特征，同时也达到了培养学生再选取想象力的目的。在教学《有一个小山村》时，在学生读懂了小山村从前和现在两种不同的景色之后，教师可以引领学生走上新的台阶：&ldquo;同学们在读完课文后，心情一定很不平静，一定有许多感触，也可能不定期有些心里话要对那些滥砍滥伐者诉说，那么，请你站在小山村的村民或者是那几位砍树的村民的角度，写写你们的感受吧。&rdquo;学生们争先恐后的拿起笔，写下了自已的感受和体会，学生们的强烈环保意识在辩论中深化了。在再造想像基础上展开的联想和创造性想象，激发了学生的创造潜能，展现了语文课程工具性与人文性统一的特征。 <br />　　三、观察插图，创造想象力 <br />　　小学语文课文几乎都配有相应的彩色插图，有一幅、两幅，甚至多幅，这些图画有于学生理解抽象的文字。同样，学生要阅读抽象的文字中，又在头脑中把它们还原为极具个性的图画。而有的课文插图多而文字少，教师利用图画，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的创造力和想象力。如看图学文《四季》，讲的是一年四季不同的景色特点。课文配有四幅图，教学时可以《四季景观》为题，要求学生仔细观察图片，同时辅以图片资料、多媒体等手段，把学生带入春华...