语文（心得）之浅谈农村低段学生进行有效晨读的实践

语文论文之浅谈农村低段学生进行有效晨读的实践 <br />浅谈农村低段学生进行有效晨读的实践　　　　奉化市尚田镇中心小学   胡巧慧　　　　　　内容摘要：　　农村学校的低段学生，由于多种原因存在早上过早到校和课内外阅读落实难的现状，而新课程又要求学生广泛阅读，因此老师可以在早上上课前的时间引导学生进行晨读，落实学生的课内外阅读，丰富学生的语言积累。本文从激发晨读兴趣、丰富晨读内容、提高晨读效果这三方面进行阐述。　　　　关键词：　　晨读    低段学生  农村学校　　　　语言积累是学生形成语文素养的一条重要途径。在学生的课内外阅读中，引导学生进行有意识的积累，对学生语文能力的提高和阅读习惯的形成所起的作用是不可低估的。　　农村学校低段的学生由于缺乏学习的自我约束能力及受到家庭学习氛围差等因素影响，往往无法自觉地在家里落实课内外阅读，这就需要教师想办法让学生在学校的这段时间里大量阅读。在实际教学中，我发现农村学校的小学生由于乘坐平安校车或是父母工作的关系往往很早就到了学校，孩子们到校后有的玩耍，有的傻坐着，有的甚至和同学们在教室内外追来逐去。孩子们的早到既浪费了时间又存在着一定的安全隐患。于是，我尝试着利用早上的这段时间为孩子搭建广泛阅读的平台：每天设置20分钟左右的晨读时间，鼓励早到的学生进行晨读。　　晨读，顾名思义就是晨间阅读，学生利用早上的晨读时间进行以朗读诵读为主的广泛地自主地阅读。晨读不同于课堂阅读，晨读时学生可以自主地选择读的形式和读的内容。　　古人云&ldquo;一年之计在于春，一日之计在于晨&rdquo;。从心理学角度来说，早晨是人的记忆高峰，在这个时候专心读大声读可以达到事半功倍的效果。从教学效果来说，晨读可以承载朗读、默读、背诵、识记、积累等重要学习任务，又可以落实课内阅读、推广课外阅读。由此可见，晨读可以在一定程度上丰富学生的语言积累，培养他们良好的语感。　　那么如何根据农村学校的实际和低段孩子的年龄特征引导他们进行有效的晨读并最终养成良好的晨读习惯呢？我认为教师可以从以下三点做起：　　一、激发晨读兴趣        　　《语文新课程标准》对低年级阅读目标的设定为&ldquo;喜欢阅读，感受阅读的乐　　趣。&rdquo;由此可见&ldquo;让学生对阅读感兴趣&rdquo;是低段阅读教学非常重要的一个标准。心理学家皮亚杰指出：&ldquo;一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。&rdquo;兴趣是一种内驱力，小学生一旦对阅读产生了兴趣，就会视阅读为一种快乐、一种需要。要让低段的孩子在早晨的这段时间里主动阅读的首要条件就是孩子对阅读产生极大的兴趣进而愿意并乐意进行自主地广泛地阅读。　　1．故事童谣引导　　刚入学的时候，相当一部分孩子无法利用拼音进行阅读。为了激发孩子的阅读兴趣，我买了十几盒适合低段学生听的故事磁带。每天早上，我用录音机放故事给学生听。生动的故事情节，让孩子们竖起了小耳朵。课间我偶尔会绘声绘色地给孩子们讲一些著名的童话故事，如《阿拉丁神灯》、《阿里巴巴和四十大盗》，有时也会吟诵一些童谣。孩子们天天缠着我讲故事给他们听，我告诉他们这些故事在书上都有，并把我自己收藏的故事书放到了教室图书角，那些拼音基础好的学生早已捧着带拼音的读物有滋有味地朗读了。　　2．老师示范晨读　　俗话说&ldquo;亲其师信其道&rdquo;，教师的各方面言语和行为都会对孩子产生很大的引导力。每天早上我也坐在自己的座位上和他们一起晨读，有时捧着语文书有时拿着课外读物。陆续到校的孩子看到认真阅读的老师和同学也一个接一个地加入到晨读的队伍中。　　我们班有个调皮的小男孩吕XX，每天早上到校后总爱玩他的陀螺。我到教室后，他才会回到座位上，我知道他内心很想在我面前摆出乖孩子的形象。刚开始晨读时，他也会学着我的样子拿着书装模作样地摇头晃脑，还不时地偷偷看我。过了一段时间，我发现他不再偷偷看我了，走到他身边发现他正沉浸在他的故事世界中。慢慢地，这小家伙课桌里的课外书越来越多了，课堂上的语言也越来越丰富了。　　3．积极反馈评价　　对学生而言，教师的各种评价很重要。教师的反馈评价可以让学生认识自我，同时也有...