语文（心得）之浅谈小学低段语文识字教学有效性策略

语文论文之浅谈小学低段语文识字教学有效性策略 <br /> 　　小学低段语文课的主要教学任务就是识字写字，而识字教学是阅读和作文的基础。学生只有掌握一定数量的汉字，才容易进行阅读和作文。有效的识字教学将促进学生语文素养的全面发展。那么，如何提高识字教学的有效性呢？我尝试了以下几种教学方法： <br /> <br />　　一、以多种形式，激发学习兴趣 <br /> <br />　　兴趣是最好的老师。根据低年级学生年龄小、有意注意的持续时间短的特点，只有不断激发孩子们的兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。一堂课如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。 <br /> <br />　　1、游戏激趣。游戏是以玩带学、以玩促学的最好形式。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”识字教学的机械化、枯燥乏味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而游戏是儿童的天堂，它可以使孩子们在活跃的气氛中，变“无意注意”为“有意注意”，从而提高识字的兴趣和识字的效果。 <br /> <br />　　2、猜谜语。猜谜语能提高学生识字的兴趣，能让学生增长知识，开阔眼界。如教“告”时，我出谜语：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”时，我用“水大好发电”，教“雷”字，“大雨浇水田，闪后隆隆响”等。利用猜谜语的活动，学生识字积极性很高，大大提高了识字效率。 <br /> <br />　　3、儿歌识字。读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。在教学中，我根据汉字的特点，编一些适合儿童的情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们产生直观形象，从而提高记忆质量。如教“草”时，我会教孩子们念“早上长青草，草草草”；学“坐”时，念“两人土上坐，坐坐坐”。这样激发了孩子们的学习兴趣，培养了他们的创新能力和表达能力。 <br /> <br />　　二、教会孩子识字方法，让孩子会学 <br /> <br />　　教师的教是为了不教。教师应该交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。 <br /> <br />　　1、形象识字法。比如学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿展开翅膀正要起飞。 <br /> <br />　　2、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。 <br /> <br />　　3、会意识字法。比如在教学“灭”字时，我会拿出一只燃烧的蜡烛在上面盖一块小木板，这时火灭了，学生很新奇，很快学会了这个字。像这样的会意字可以用会意识字法来教，这样学生就学得快，记得牢。 <br /> <br />　　三、开发资源，在多种活动中识字。 <br /> <br />　　生活中蕴含着丰富的教学资源，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在教学中，我始终注重书本知识与生活实际的整合引导学生识字。 <br /> <br />　　1、利用校园文化资源识字。刚入学时，我在领孩子们熟悉校园时，就利用校园里的各种标语、花坛里的告示牌、教室的班级名称等来引导孩子读一读，认一认，进一步激发他们的识字兴趣。 <br /> <br />　　2、利用家庭文化资源识字。在教学之余，我利用家长会等形式把识字联接到学生家庭，如请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上让孩子对照，或让孩子写爸爸、妈妈、爷爷等的名字或工作单位等，这样学生在不知不觉中也能识字。 <br /> <br />　　3、利用社会文化资源识字。学生在生活中接触最多的广告牌、商店名称、商标、商品包装物等也是识字的活教材，在教学时引导他们将这些广告语、商标等剪下来就成了识字课本。这样的识字既培养了学生观察、动手的习惯，又提高了学生识字的能力。 <br /> <br />　　识字的方法还很多，在识字教学中，要根据学生实际情况因材施教，真正解决以往识字“大锅饭”的现象，教师要从学生主体的实际出发，对不同的学生提出不同的要求，充分调动学生的积极性，善于利用学生作为教育资源，寻找和选择学生喜欢的角度作为核心，给他们想要的学习方式，点燃学生学习的欲望，你就会觉得教学很轻松，很有趣，而识字效率也必然会得到最大限度的提高。 <br />