语文（心得）之培养质疑能力，拓宽探究空间

语文论文之培养质疑能力，拓宽探究空间 <br /> 　　主题词：质疑  方法   探究 <br /> <br />　　摘  要：在《新课程标准》实践中，学生质疑能力的培养也是个关键。如何培养学生的质疑能力呢？ <br /> <br />　　①、营造宽松氛围，留给质疑空间；②、引导学生会疑，拓宽探究空间；③、尊重质疑理解，允许有独立的空间。 <br /> <br />　　&ldquo;探究性阅读&rdquo;实质上是一种&ldquo;问题解决式&rdquo;阅读方法，它以&ldquo;问题&rdquo;为核心进行探究性、研究性的阅读。它是一个在阅读中不断提出问题，分析问题、解决问题的过程。笔者认为在《新课程标准》的阅读中，应培养学生的质疑能力，拓宽探究空间。 <br /> <br />　　一、       营造宽松氛围，留给质疑空间。 <br /> <br />　　&ldquo;学起于思，思源于疑。&rdquo;，质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学生的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批怕的创新精神。然而&ldquo;老师讲，学生听，老师问，学生答。&rdquo;仍然是我们习惯的课堂模式，这种模式使大部分学生成为学习上的盲从者、旁观者。 <br /> <br />　　生动活泼、和谐、民主的课堂是学生勇于质疑的前提，而老师正是这种氛围的营造者。如上《富饶的西沙群岛》一课时，一位学生一个句子连读三遍没读好，把其中的&ldquo;耸&rdquo;字漏掉了，同学们笑了，她却莫名其妙。我说：&ldquo;你太紧张了，丢了一个&rdquo;耸&ldquo;字啊，没关系，再来一遍。老师相信你这遍肯定读得不错！&rdquo;这样的细节，看似琐碎，却营造了一个宽松安全的心理氛围。在这样的氛围里，当我提出&ldquo;读完课文后，你们有什么疑问？&rdquo;时，学生踊跃举手，纷纷提出了&ldquo;西沙群岛的风景怎么样？从哪些地方可以看出物产多？&rdquo;等属于自己的问题。 <br /> <br />　　质疑不应是学习佼佼者的权利，而是每个学生学习道路上的指明灯。教师要肯定每一个有意义的问题，让学生通过小组交流、讨论，师生合作完成等形式来扩大学生主动活动的空间，营造人人参与，全面深入探究的氛围，从而发展每个学习者的潜能。 <br /> <br />　　二、       引导学生会疑，拓宽探究空间。 <br /> <br />　　&ldquo;授之以鱼，不如授之以渔。&rdquo;我们要尽量的变教师的问为学生的问，这就需要让学生做到会疑。引导学生会疑有以下做法： <br /> <br />　　一）让学生学会自己设计各种水平的提问。 <br /> <br />　　学生设计水平提问大致有以下四种 <br /> <br />　　、感知性提问。如：詹天佑克服了哪些困难？ <br /> <br />　　、理解性提问。如：为什么说詹天佑是个杰出的工程师。 <br /> <br />　　、评价性提问。如：在这个句子中，用ΧΧ词比用ΧΧ好吗 <br /> <br />　　为什么？ <br /> <br />　　、创造性提问。如：第三自然段的最后一句既是本段的中心句，又是全文的总结句，把它作为课文作为最后一段不是更好吗？老师 <br /> <br />　　要引导学生不停留在直觉型的质疑上，而要引导学生逐渐掌握思辩型和探究型的质疑。 <br /> <br />　　二）让学生掌握不同阶段的质疑重点。 <br /> <br />　　在学习一篇课文时，不同阶段是有不同的质疑重点的。在初步感知课文阶段，可抓&ldquo;写什么&rdquo;质疑。在深理解阶段，可重点抓&ldquo;为什么&rdquo;和矛盾处质疑。在消化阶段可重点抓&ldquo;怎样写&rdquo;质疑。 <br /> <br />　　、引导学生学会运用比较方法质疑。 <br /> <br />　　用比较方法找问题是质疑的好方法。例如《别了，我爱的中国》一课中三处写了&ldquo;别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！&rdquo;它的含义是什么？最后使用时，&ldquo;别了&rdquo;的后面为什么标上感叹号？ <br /> <br />　　、引导学生能从矛盾中质疑。 <br /> <br />　　《十里长街送总理》有这么一句：&ldquo;一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。&rdquo;老师启发学生从矛盾处提出问题。一位学生提出：&ldquo;焦急是着急的意思，而耐心是不着急，‘焦急而又耐心’，这不是自相矛盾吗？&rdquo;这一质疑很有质量，通过探究，学生进一步理解了词语，理解了人物的感情。 <br /> <br />　　、引导学生抓住课题质疑。 <br /> <br />　　在课始抓课题质疑有利于学生运用预测、猜想的方法理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如《飞夺泸定桥》，一位学生质疑：题目中的&ldquo;飞&rdquo;&ldquo;夺&rdquo;各是什么意思？文章重点写什么？&ldquo;飞&rdquo;&ldquo;夺&rdquo;这两部分怎么连接的？这样，学生就能对照自己的猜想，主动有效地阅读课文。 <br /> <br />　　在课中可回顾课题质疑，让学生进一步理清文章思路。如教学《只有一个地球》这课时，可以引导学生再回顾课题质疑：写到这里，为什么还没讲到&ldquo;只有一个&rdquo;...