语文（心得）之浅谈语文课堂中学生质疑能力的培养

语文论文之浅谈语文课堂中学生质疑能力的培养 <br />　　黄爱华 <br />　　&ldquo;学贵有疑。&rdquo;学生在学习活动中能发现问题、思考问题、解决问题是主动参与教学动态过程的关键。 <br />　　&ldquo;思起于问，源于疑。&rdquo;在教学中，教师要打破传统的师生问答一统天下，就要遵循学生学习语文的认知规律。营造氛围、创设情景、倡导自主探究、规范引导，使学生敢疑、想疑、能疑、善疑，这正是&ldquo;新课改&rdquo;培养学生创新思维的基本要求。 <br />　　在课堂教学中，本人做了以下四点探索： <br />　　一．       融洽师生关系、营造氛围，使学生敢质疑。 <br />　　明代学者王阳明曾经说过：&ldquo;大抵童子之情，乐于嬉游惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，擢扰之则衰痿。&rdquo;他认为：&ldquo;今教童子，必使其趋向鼓舞；心中喜悦，则其进自不能已。&rdquo;因此，学生质疑能力的幼芽需要教师的精心呵护。教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服学生那种&ldquo;千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面&rdquo;的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。 <br />　　在平常的教学中，教师要想方设法帮助学生树立自信，要创设这样一种气氛，使学生怎么想就怎么说、怎么疑就怎么问。如在教学《最后一课》时，我先和学生一起探讨主人公的心理活动和内心情感，再让学生扮演小弗郎士，体会他在上学路上的天真和幼稚，又感受他在课堂上的后悔和懊恼以及对敌人的憎恨之情；我来扮演韩麦尔先生，表演出他在法语课完成时的痛苦、悲伤万分的情状。学生表演十分到位，体验到了课文的真义。我和学生一起读，一起质疑，一起讨论，仿佛就置身其中，我们彼此平等，互相学习，完全沉浸于课堂氛围之中。 <br />　　总之，教师要以亲切的微笑，温和的语气，和善的目光使学生消除顾虑；要以鼓励的语言，明白的手势，适时的点头，使学生放开胆子；要以及时的表扬，随机的称赞，灵活的竞赛，使学生亮开嗓子。从而让每个学生都能在课堂教学中敢于提出自己的不懂，表示自己的异议，表达自己的见解。 <br />　　二．           创设情境、激活课堂，使学生想质疑。 <br />　　思维通常是由问题情境引起的。教学中教师要通过创设质疑的情境，将学生置于&ldquo;问题&rdquo;的环境中，启发、激励、引导学生积极主动的思考与探索，从而使学生情境中发现问题、分析问题、解决问题。 <br />　　要善于激&ldquo;趣&rdquo;。教师创设的问题情境新颖、生动、形象、富有启发性，才能引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题成为学生的迫切愿望。在教《范进中举》一文时，我是这样设计教学情景的：科举制度实行了1300多年，选拔了十万名进士，百万名举人，构建了封建社会庞大的官僚群体，推动了社会的发展。但它也给封建知识分子带来了长久而沉重的心理压力。很多读书人对科举的投入是终身的，一旦中举，喜报到处，怪事丛生。一般是听到考中的消息欣喜若狂，疑是做梦。所谓&ldquo;喜过还疑梦，狂来不是儒。&rdquo;学生兴趣盎然，从而产生了强烈的求知欲，提出了不少有价值的问题。 <br />　　创设问题情境要贴近学生实际。要充分考虑学生现有的知识水平和生活经验。在学习艾青的《土地》一诗时，学生对诗人用&ldquo;嘶哑&rdquo;一词来形容鸟儿的歌喉不能理解，提出了许多问题。我就抓住学生对情感的微妙认识，以当时正在热播的电视剧《天龙八部》来引导，通过讨论游坦之把自己的眼睛献给阿紫的情节进行类比，悟出：&ldquo;嘶哑&rdquo;是因为它对土地爱的深沉不停歌唱的结果，学生在会心的微笑中很容易理解了词的内涵。在这过程中，学生的质疑能力得到了充分的锻炼。 <br />　　三．           尊重主体、倡导自主探究，使学生能质疑。 <br />　　自主探究性学习作为一种新兴的学习方式，它在获取知识的方式和渠道，特别是在知识的探寻中孕育着一种问题意识而倍受青睐。它对于培养学生质疑能力有着绝对的优势。教师应放手让学生在言语实践中发现问题、解决问题，从而切实提高学生质疑能力。 <br />　　切实转变教学观念，放开手脚，让学生主动的发现问题，并对问题进行探索、归纳，得出结论。在学习《桃花源记》一文时，有个学生经过思考，提出了一个引人入胜的问题：桃花源中人，与世隔绝几个朝代后，为什么穿的衣服还和外边一样呢？学生通过思考、讨...