语文（心得）之如何培养学生的质疑能力

语文论文之如何培养学生的质疑能力 <br />    &ldquo;学起于思，思源于疑。&rdquo;质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：&ldquo;读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。&rdquo;那么，在教学中怎样&ldquo;须教其有疑&rdquo;，培养学生质疑能力呢？ <br />    一、创设质疑的氛围，让学生敢问。 <br />    课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑。对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。 <br />    二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。 <br />    对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：&ldquo;他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！&rdquo;再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。 <br />    三、给予质疑的时间，让学生能问。 <br />    一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个&ldquo;牵&rdquo;字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。&ldquo;要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出&rdquo;有什么不懂的地方&ldquo;&rdquo;有什么问题&ldquo;等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如我教《苦柚》一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出数十个问题：&rdquo;郑重其事&ldquo;是什么意思？伯父说：&rdquo;我们都得了思柚病。&ldquo;可表妹从未见过柚子，更没吃过，怎会得思柚病呢？对卖柚子的小姑娘的外貌描写在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父为什么把一筐柚子全买下了？小姑娘为什么不要伯父给她的100元钱？&hellip;&hellip;学生思维多么活跃！（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。③）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。 <br />    四、教给质疑的方法，让学生善问。 <br />    学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。 <br />    1.从课题上质疑 <br />    教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为&rdquo;狼牙山五战士&ldquo;行吗？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。 <br />    2.从课文遣词造句的妙处质疑 <br />    引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：&rdquo;游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。&ldquo;学生质疑：我们常说船在水面上&rdquo;划过&ldquo;，这里为什么用&rdquo;滑过&ldquo;？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生...