语文（心得）之语文教学中学生质疑能力培养探微

语文论文之语文教学中学生质疑能力培养探微 <br />语文教学中学生质疑能力培养探微岳阳楼区梅溪一中  殷丽康       孔子说过&ldquo;因疑而思&rdquo;，&ldquo;疑是思之始，学之端&rdquo;。爱因斯坦也曾说过：&ldquo;提出一个问题比解决一个问题更重要&rdquo;。而一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切关系。因此，让学生主动发展培养他们的思维发散性与独创性，质疑能力显得尤为重要了。 如何在语文教学中对学生质疑能力进行培养呢？  一、 激发兴趣，鼓励质疑。    在学习与生活中，学生常会遇到一些困惑的问题。从而产生疑问，一旦他们对这些问题有了兴趣，就会有探究的心理。因此，教师应根据学生特点与实际。善待这种求知的萌芽，培养、激发他们的兴趣，使其敢问、善问。  <br />    首先是培养敢问的胆量。由于学生知识经验贫乏，提出的问题也许幼稚可笑，因而，许多学生害怕自己提问荒唐而不敢举手；有的则害怕自己提出问题太浅、太多遭老师厌恶，同学讥笑。针对这种心理，教师应具&ldquo;慧眼&rdquo;，多给予提出问题的学生以肯定，加以鼓励；对问题提出遭到讥笑的同学，教师应从心灵上加以抚慰，并根据各自性格、知识、能力等个体差异，尊重他们的个性发展，使他们畅谈己见。 <br />    而善问就要求教师能够创设各种教学情景，加以表扬、肯定，培养学生思维的变通性，使他们不人云亦云，不拘于传统旧拟的方法去考虑解决问题。如我曾教《羚羊木雕》这篇文章时，就有一位同学大胆的提出了这样的问题：&ldquo;父母不顾‘我’的感受及友情要回‘珍贵’的羚羊木雕固然不对，但‘我’未曾允许，也未体会父母父母送这样珍贵的礼物给‘我’是因痛爱‘我’之深，就轻易将这片情‘送’之于人，这难道也对吗？&rdquo;实质上这也说明了一个&ldquo;度&rdquo;与&ldquo;尊重&rdquo;的问题。我认为这位同学问得非常之妙，说明了他思维的独创性，也说明他学习的主动性。美国科学家克雷洛甫说得好：&ldquo;一个人对某一个问题的解决属于创见性，并不在于这一个问题是否有人提出过，而关键在于这一个问题及其解决对这个人来说是否新颖&rdquo;。而这位学生就能突破针对课文内容突破多数人认为的&ldquo;父母不理解、尊重子女&rdquo;的这种主题思想，从多方面考虑问题，不能说不是一种有主见的表现！ <br />    既然敢问善问是独创性思维的原动力，教师就应找到让学生对问题愤悱的办法，让他们感到提出问题是一种荣誉，是一种快乐，只有这样，语文课堂才会充满民主、和谐的氛围。当学生提问主动后，教师应指导他们会提问，提出有质量的问题来。  二、重点指导，授之以渔。    学生质疑能力的培养，并非多问几个简单的&ldquo;为什么&rdquo;，而在于在敢问的情况下会问，这种问出于一种实际意义、现实意义，如能反映学生的创新意识，能解决某一特殊问题等。这就靠老师来指点迷津了。 <br />1、  养质疑的针对性能力。 <br />     教师可根据学生学习语文情况，有意识的编拟一些相似或相对的问题，使学生在矛盾中发现问题，提出问题，并找出解决问题的答案。如我在教九年级的《渔家傲&middot;秋思》一课中，在分析文章下片词人所抒发情感时，我让学生自主提问；其中有同学针对&ldquo;浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计&rdquo;提出这样两个问题：&ldquo;将士思念家乡为什么不能回？&rdquo;与&ldquo;为什么思乡又回不去？&rdquo;这两个问题看似相近，但深入词所表达的情感也很不一样，思乡却未归而&ldquo;回不去&rdquo;主要是因长久战争未休；&ldquo;不能回&rdquo;是因为&ldquo;战事未结束，功绩未完成&rdquo;。学生能针对地提出问题，说明他们的思维已经活跃起来，解决相关问题也就容易了。 <br />2、  培养质疑的现实性。 <br />    在实际教学工作中，教师鼓励学生质疑时，学生兴趣盎然，思路开阔，情绪激动。这时他们的思绪也不可避免滑坡或偏激。教师要坚持从实际出发的原则，对不科学的问题及时引导，帮学生扫除障碍。同样是九年级《词五首》。我特意将教材内容打乱了，把《望江南（梳洗罢）》同武陵春（风住尘香花已尽）》放在一块上，简单地提出了这两首词在内容上有什么相同的地方？学生找出关于梳洗装扮的方面，很快有学生提出了一个是&ldquo;梳洗罢&rdquo;，另一个却是&ldquo;日晚倦梳头&rdquo;，都表现了&ldquo;愁苦&rdquo;，但两者举动完全不一...