数学（心得）之小学数学课堂上如何培养学生质疑能力

数学论文之小学数学课堂上如何培养学生质疑能力 <br />　　现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中&ldquo;以疑为线索，以思为核心&rdquo;，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。同时，新课程标准指出：&ldquo;教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。&rdquo;在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。 <br />　　一、营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑。 <br />　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变&ldquo;一言堂&rdquo;为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑&ldquo;出错&rdquo;。这是学生敢于质疑的前提。例如，在教学三年级《长方形面积计算》的时候，我给每组的同学发了一个长方形，要求这个图形的面积，当即就有同学问：&ldquo;不知道长和宽，怎样求长方形的面积？&rdquo;我接着问：&ldquo;这个问题要怎样解决呢？&rdquo;学生们开始你一言我一语寻找问题的答案，课堂气氛活跃，最后小组动手量出长方形的长和宽，很快就计算出图形的面积。 <br />　　我们教师善问只是为学生树立了&ldquo;问&rdquo;的榜样，而&ldquo;善问&rdquo;才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌勇于质疑。 <br />　　二、 创设疑惑情景，让学生喜欢质疑。 <br />　　兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：&ldquo;最好的老师莫过于热爱。&rdquo;儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。同样在教学《长方形面积计算》的时候，我首先出示两个图形，让学生想办法比较它们的面积大小。有的学生用&ldquo;割补法&rdquo;把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：&ldquo;要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？&rdquo;学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。 <br />　　教学中，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个&ldquo;巧&rdquo;字，掌握一个&ldquo;活&rdquo;字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、&ldquo;案&rdquo;中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。 <br />　　三、精心创设矛盾，让学生善于质疑。 <br />　　我国古代教育家孔子提出：&ldquo;疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。&rdquo;因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，利用学生的&ldquo;好奇&rdquo;心理，培养学生质疑的主动性。这种&ldquo;好奇&rdquo;心理往往能促进学生细心观察，发现问题，并提出问题。进而主动去进行探索活动。在教学《万以内笔算减法》的时候，教学进入练习之前，我留下一定时间让学生质疑问难，一个学生提出：四位数的减法，可不可以从高位减起？这是大家都意想不到的问题，我听到这个质疑以后，没有立即表态，更没有提出反驳意见，而是把质疑的问题当成新的认知冲突，因势利导，引导学生在新的问题情境中进行探索学习，我...