小学科学（心得）之浅谈如何培养学生的质疑能力

小学科学论文之浅谈如何培养学生的质疑能力 <br />浅谈如何培养学生的质疑能力【内容摘要】：新课程改革虽然开始推广，但新课程倡导的新教育教学理念很难真正贯彻和落实到教育实践与细节中。这严重影响了学生提问能力和提问意识的正常发展，本文紧紧围绕&ldquo;浅谈如何培养学生的质疑能力&rdquo;的主题，先从调查存在的遗憾现象入手，同时从提升孩子的提问水平，鼓励孩子多有一个疑问，让孩子学会解决问题等方面试图揭开科学老师的这些困惑。【关键词】：好奇心     提问      年龄      能力 【正 文】：一﹑背  景《科学（3-6）课程标准》明确指出科学课程&ldquo;将细心呵护儿童与生俱来的好奇心&rdquo;，并在课程目标和内容标准中都对培养学生的&ldquo;提出问题&rdquo;能力作了明确的表述。应该说，随着新课程改革的推进，教师们也越来越清楚地认识到培养学生问题意识的重要性。但教育观念的进步并不等同于教育行为的改观，到底是什么原因造成了学生的问题意识随着年级和年龄的升高而逐渐消逝了呢？ 让我们先来回忆学生们提问题时留给大家的叹息。1．老师的漠视，吞噬着学生们提问的积极性&ldquo;老师，什么是黑洞？&rdquo;&ldquo;老师，为什么太阳每天从东方升起西边落下？&rdquo;&ldquo;老师，为什么我的蚕宝宝会死掉？&rdquo;&hellip;&hellip;相类似这样的提问,相信每一个科学教师经常会面对。&ldquo;这个问题你长大了就知道了。&rdquo;&ldquo;自己去翻书（查资料）！&rdquo;&ldquo;不要整天胡思乱想的。&rdquo;这是我们常听到的回复学生没完没了提问的言辞。2．学生们年龄越大，越懒得提问随着年龄的逐渐增长，发现那些学生们越不爱提问题，和他们平时的谈话中发现主要有两个懒的原因：一是已不屑于提出年幼时才提出来的&ldquo;幼稚&rdquo;问题。很多六年级的孩子都觉得一、二年级学生提的有些问题很幼稚可笑。他们已不再愿意提出连自己都觉得很好笑的问题了。他们还觉得身边的事物太熟悉了，没什么好问的。有时碰到新奇的事物，无非也就提些&ldquo;这是什么&rdquo;&ldquo;这是为什么&rdquo;等问题。而对于他们来说，身边能碰到的新奇事物也不是太多的。二是有时即便提出了这些简单的问题，也无法得到答案。于是，渐渐地，他们也就懒得提问了，问题意识也逐渐在消退。3．我有问题要问，不过还是算了吧在平时就有个别学生,他们是很想跟老师说说心里的那点小小的疙瘩,可每每是话到嘴边,又对自己说还是算了,自讨没趣.在与学生们不断接触中，我发现主要是一些学生认为提问是不懂的表现，是笨的表现。老师要批评,其他同学还要嘲笑,&rdquo;连这么简单的都不懂,笑死了&rdquo;&ldquo;不懂就问&rdquo;，演化成了&ldquo;问即不懂&rdquo;，使一些学生羞于提问。 二﹑反  思综观这些留给我们的很多遗憾，其实不难发现: 我们的学生缺少质疑的勇气与能力。我们需要思考，是谁造就了这样的遗憾？这个问题答案很泛，但我们可以从课堂这个载体、教师这个个体去考虑：首先, 在教育实践中，教师的教育态度对学生的影响作用是巨大的。正是由于这些冷漠的搪塞，不耐烦的挖苦，使学生们提问的积极性受到致命打击。不少学生产生了一种&ldquo;问了也白问，不想再问&rdquo;的想法。也有不少学生也为自己的&ldquo;瞎问&rdquo;感到羞耻。久而久之，学生们爱问的嘴巴便渐渐地失去了问的激情。随之而来的是，他们对新奇世界的好奇心也会逐渐淡化，直至视而不见，冷漠无情。其次,我们发现随着年龄的逐渐增长，学生们对周围日益熟悉的事物已经失去新鲜感，他们没有能力从这些事物中发现并提出新的有价值的问题。同时，他们关注事物的价值取向也在发生着重大改变。但他们在摈弃旧的价值取向的同时，新的价值观还没有形成。而失去了新的兴趣点和价值观的引领，他们发现和提出问题的活动也就失去了&ldquo;方向&rdquo;和&ldquo;灵魂&rdquo;，自然也就不知道该从哪些角度，提出怎样的问题了。而在这个时候，我们的教育却没有给他们以必要的有效指导，这是他们问题意识随年龄增长而淡化的不可忽视的重要原因。宋代朱熹认为：&ldquo;读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。&rdquo;爱因斯坦也说过：&ldquo;提出一个问题，往往比解决一个问题更重要&rdquo;。《3-6年级小学科学新课程标准》指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长...