数学（心得）之关于培养小学数学质疑能力的途径探讨

数学论文之关于培养小学数学质疑能力的途径探讨 <br />　　一、创设质疑氛围 <br />　　&ldquo;学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。&rdquo;但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题&hellip;&hellip; <br />　　教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。 <br />　　二、教给方法，让学生有&ldquo;疑&rdquo;可质 <br />　　教师应注意质疑的&ldquo;言传身教&rdquo;。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：&ldquo;概念&rdquo;为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学&ldquo;分数的意义&rdquo;时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如&ldquo;为什么单位‘1’的‘1’字要加引号&rdquo;。计算：有没有更简便的方法，在&ldquo;理&rdquo;字上下功夫质疑。例如，在教学&ldquo;一个数除以小数&rdquo;5628÷0.67时，可质疑&ldquo;为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数&rdquo;？应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学&ldquo;分数工程问题&rdquo;时，可问&ldquo;为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据&rdquo;。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得&ldquo;多而杂&rdquo;。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由&ldquo;多而杂&rdquo;变为&ldquo;少而精&rdquo;。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。 <br />　　三、明确目的，正确释疑 <br />　　&ldquo;疑难&rdquo;对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。&ldquo;有疑者却要无疑，到这里方是长进。&rdquo;质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。 <br />　　例如：在教学&ldquo;万以内笔算减法&rdquo;时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：&ldquo;老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？&rdquo;这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜&ldquo;从高位减起&rdquo;是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了&ldquo;猜想（假设）----论证----实践----结论&rdquo;这样一个认知过程，体现了&ldquo;最有价值的知识是关于方法的知识&rdquo;。教学的最后，教师通过问题&ldquo;课本上为什么选择了从个位减起&rdquo;来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，...