物理（心得）之培养质疑能力 活化物理课堂

物理论文之培养质疑能力 活化物理课堂 <br />   创新是一个民族进步的灵魂，是一国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容．创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现．爱因斯坦曾说过：&ldquo;提出问题往往比解决问题更为重要&rdquo;．因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力．诺贝尔奖金获得者李政道也说过：&ldquo;最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作&rdquo;．培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求．更是培养创新人才的根本所在．    受应试教育和传统教育思想的影响．我们的学生长于求同思维而短于求异思维，我们的教师过多地关注学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养．正如李政道先生在复旦大学演讲时所说的：&ldquo;中国古代讲究做学问&rdquo;。而现在的学生只会做&ldquo;学答&rdquo;．由此造成了有疑不敢质、无问题可质的被动局面，并严重压抑了。学生学习的主动性和创造性．    近年来，笔者在初中物理教学中，对学生质疑能力的培养作了一些探讨与研究．    一、学生质疑能力的层次    初中物理教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、实验中得到的现象、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中求异、异中求同、平中求奇．根据所提出问题的价值高低，学生质疑能力可分为以下三个层次．    1．&ldquo;表象&rdquo;质疑    根据表象提出问题是质疑的初级阶段．学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师．这一阶段学生提出来的问题往往比较简单，是就事论事直接提问，经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平．例如学生看到一杯清水中斜插入一根筷子，这根筷子似乎被折断了，学生会产生疑问：筷子怎么就&ldquo;折断&rdquo;了．    2．&ldquo;比较&rdquo;质疑    比较提问是一个较高阶段的质疑，学生往往从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外以及教参内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些新意的问题．例如学习并使用电流表、电压表后，学生会加以比较，提出&ldquo;电压表为什么可直接接在电源的两极，电流表为什么不行&rdquo;的疑问；如学了液化，汽化的知识后学生会产生疑问，同样是100℃的水蒸气和水，为什么水蒸气比水烫伤更严重?    3．&ldquo;创见&rdquo;质疑    这是质疑的高级阶段．这一阶段学生所提出的问题有一定的深度和难度，并且往往具有&ldquo;独创&rdquo;、&ldquo;发现&rdquo;之特征．如有位同学曾质问：&ldquo;用激光测地球和月球之距，误差只有几厘米，地球和月球之距的真实值又是怎样知道的呢?若不知道这个值．误差几厘米是怎样比较出来的呢?就具有相当的创见性．    二、培养学生质疑能力的方法与途径    教学心理学研究表明：&ldquo;学起于思，思源于疑&rdquo;．为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦．教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力．    1．设法排除心理障碍，引导学生敢于质疑    学生在学习过程中，一定有不懂或懂得不透的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻．长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍．如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或提出的问题过于简单不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等；因教师包办太多，有&ldquo;我不懂，教师会讲&rdquo;的依赖心理．由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动的学习局面．    如何帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识呢?首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性．教学中可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例．如牛顿从苹果为何会落地的疑问出发，发现了万有引力...