语文（心得）之摹状可名状-摹状词解读法有效性初探

语文论文之摹状可名状-摹状词解读法有效性初探 <br />　　永康市桥下初中      胡安定 <br />　　【内容提要】传统的语文教学模式强调&ldquo;知人论世&rdquo;， 教师与学生还没有对文本作深入的研读，作者、时代背景等外在因素已经横隔在教师、学生与文本的中间。对文本内涵的解读，不是从文本中&ldquo;生&rdquo;出来的，而是硬加上去的。 而徐江教授的&ldquo;摹状词解读法&rdquo;认为，记叙文的解读从摹状词开始。这一解读意识对学生语文实践智慧的培养具有深远的哲学指导意义。笔者从探讨&ldquo;摹状词解读法&rdquo;的有效性入手，通过课内教学、课外阅读、诗歌鉴赏和作文辅导四个方面进行实践，旨在通过课堂实践论证这一理念的可行性，并发挥它最大的指导性作用。 <br />　　【关键词】  摹状词解读法   有效性     理念解读     课内教学 <br />　　课外阅读       诗歌鉴赏   作文辅导 <br />　　自南开大学人文学院的徐江教授在《语文教学研究》2009年第1期撰文提出了&ldquo;摹状词解读法&rdquo;之后，当真是一石激起千层浪，在语文界引起了强烈反响。一时间，拥戴者有之，质疑者有之，反对者有之。而笔者作为工作在一线，尤其是正任教九年级语文，正探索有效的阅读方法和复习方法的教育者，却敏锐地从中嗅到了生机。在外界对此方法还褒贬不一的时候，笔者已经将其运用到了教学实践中，并获得了一定成效。在此，笔者对&ldquo;摹状词解读法&rdquo;的有效性作个初步的探索。 <br />　　一、&ldquo;摹状词解读法&rdquo;之理念解读篇 <br />　　要了解&ldquo;摹状词解读法&rdquo;，先要了解&ldquo;摹状词&rdquo;这个概念。何谓&ldquo;摹状词&rdquo;？ <br />　　所谓&ldquo;摹&rdquo;，即描述、描写，所谓&ldquo;状&rdquo;，即样子、景况、情形。所谓&ldquo;摹状词&rdquo;就是作者用来对记载对象的性质特征进行描述的词语。摹状事物的&ldquo;摹状词&rdquo;所揭示的事物存在&ldquo;状态&rdquo;，就是事物的性质。比如说，&ldquo;他很瘦，像根芦柴棒&rdquo;，&ldquo;瘦&rdquo;就是对他的&ldquo;摹状&rdquo;，这是他的性质，&ldquo;像根芦柴棒&rdquo;是进一步以具体的形象作&ldquo;摹状&rdquo;，使人更生动地知道他&ldquo;瘦&rdquo;的程度和样子。 <br />　　学生在理解这个概念的时候，很容易把它跟&ldquo;形容词&rdquo;或&ldquo;关键词&rdquo;之类的混为一谈。但事实上，摹状词表述的是事物存在的&ldquo;状态&rdquo;，是事物的&ldquo;样相&rdquo;，是事物的摹状性性质，即事物的&ldquo;表现&rdquo;。它可以表现为形容词，也可以是名词或者动词或者其它。在同&ldquo;关键词&rdquo;的区分上，摹状词&ldquo;是直接表达事物存在方式的&rdquo;词&ldquo;,&rdquo;关键词&ldquo;是指&rdquo;词&ldquo;的地位的词。&rdquo;摹状词&ldquo;指向文本事物的&rdquo;本相&ldquo;,引导读者从&rdquo;态&ldquo;、&rdquo;相&ldquo;的方向去思考文本的内涵。&rdquo;关键词&ldquo;不具有&rdquo;相&ldquo;、&rdquo;态&ldquo;的意味，所以，它与记叙性文本解读具有&rdquo;隔&ldquo;的缺陷，而&rdquo;摹状词&ldquo;是和、融、谐的感觉。 <br />　　而所谓&rdquo;摹状词解读&ldquo;，就是从解读描述事物性质的摹状词的内涵入手，在认识摹状词内涵的前提下，认识事物的摹状性质，从而进一步解读文本的深层意蕴。 <br />　　这是一种既有传统意识又兼融了新的理念而构建的记叙文解读教学模式。同一直以来先了解作者生平，写作背景再去揣摩创作意图的传统模式不同，&rdquo;摹状词解读法&ldquo;，是严格地以语言文字所传出的信息为根据，把语言事物转化为头脑想象和理解的形象事物，从语言文字转化为思维想象，重构事物的本相，从哲学上讲这就是&rdquo;面向事物的本身&ldquo;，这是解读中&rdquo;一切原则的原则&ldquo;。 <br />　　徐江教授认为&rdquo;摹状词解读法&ldquo;用之于教学实践，可以大致分成以下四个环节： <br />　　第一环节：摘选摹状词； <br />　　第二环节；解释重点摹状词； <br />　　第三环节：以摹状词为关键复述故事情节； <br />　　第四环节：以关键摹状词为切入点，进入文本内里，进行具体的深入解读。 <br />　　笔者在给学生介绍了&rdquo;摹状词&ldquo;的概念之后，按照这种模式进行了教学实践，结果获益匪浅。 <br />　　二、&rdquo;摹状词解读法&ldquo;之课内教学篇 <br />　　人们认识事物是从摹状开始的，并且在长期的实践中积累了丰富的摹状词。人们使用长期积累下的摹状词进一步观察事物，在观察的实践中还会产生新的摹状词。于是人们使用自己对事物摹状观察时积累下的摹状词再去记录自己的摹状观察，这样就形成了文本，生成了用语言文字组成的事物。因此，当读者解读作者的作品时，也必须从寻找关键性的摹状性的摹状词开始。 <br />　　笔者首先在课内阅读上进行了实...