物理（心得）之提高物理科学探究活动有效性的策略初探

物理论文之提高物理科学探究活动有效性的策略初探 <br />     2、实施有效的科学探究，必须以体验活动为基础从心理学的角度讲,体验是人类的一种心理感受，与个体的经历有着密切的联系，不同的个体对于事物会有不同的感受而引起不同的体验。它是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析的认识活动。比如，同样是记忆，未曾经历体验过的记忆犹如过客，而在体验基础上的记忆则如同经过消化后摄取的营养。再比如，未曾经历体验的理解是表层的理解，冷眼旁观性的理解，是为理解而理解。而在体验基础上的理解则是经历撞击、感悟等心智活动后的深度的理解。教育者的任务，恰恰不单纯是让学生知道某个问题，记住某个结论，而是要创造条件让学生去体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程、体验某一结论。体验活动不仅对学生的感性认识有帮助，还对学生的情感态度和价值观的形成有独特的作用。成功的体验会使学生增强信心，失败的体验对于学生也同样重要。只有当学生感觉到有一种需要的时候，他们的学习才会更有效。在笔者观摩的一堂中,任课老师就很好地注意到了体验活动对探究活动成败的影响，从而使科学探究活动扎实有效地开展。这一堂课是学习《物体的浮与沉》，指导学生探究物体的浮沉条件是这堂课的重点。任课教师是这样安排的：（1）给你一些物体，如小木块、小石块、小铁块、小塑料块、橡皮泥等腰三角形，把这些小物体浸没在水中后放手，观察它们分别会处于什么运动状态？请同学们根据观察到的结果，进行交流与讨论：（学生充满了兴趣地将这些物体反复地在水中试放）（2）请同学们想一想，怎样使下沉的物体浮起来？又怎样使上浮的物体觉下去？（学生用各种方法尝试使物体上浮与下沉）学生操作并交流使物体上浮与下沉的方法与实例。（3）请同学们根据以上的经验探究物体的浮沉条件？在这个活动中，执教老师能从生活经验出发提出问题，然后让学生充分地体验，在尝试中体验、在成败中思考，从而使学生在探究物体的浮沉条件时有了充分的思考和方法的积累，探究活动的效果非常明显。3、实施有效的科学探究，必须以问题为先导学起于思，思起于疑，疑解于问。围绕教学目标创设有一定思维价值的问题情境是激发学生探求动机和兴趣、改善学生思维品质、提高学生内化水平的重要环节。设置问题情境，就是围绕教学目标将教材的重点难点转换为问题形式。我在教学中注意让学生在各种问题中产生联想和讨论，从而形成积极主动的课堂活动氛围。向学生提出具有挑战性、激励性、争议性的问题，有效地刺激学生的思维。为了让学生体验声音是由振动引起的，我给学生提供了纸、烧杯、水、试管等物品，然后提出问题：&ldquo;你有多少种方法让这些物品发出声音？它们在发声时有何相同点？&rdquo;又如在&ldquo;影响电阻大小的因素&rdquo;教学中，上课伊始，我便向学生宣布：&ldquo;这节课，你们都是物理学家，摆在你们面前的研究课题是：《导体的电阻与什么因素有关？关系怎样？》你将怎样研究？你需要什么仪器？设计什么样的电路？&rdquo;学生们经过思考后，便各抒己见，结论、方案五花八门，待讨论、争辩后得出一些初步结论和可行性方案&hellip;&hellip;。这样做，完全打破了以教师为中心，以讲台为聚集的教学模式，老师讲得很少，学生活动充分，课堂气氛生动、活泼。将问题的难度定位在学生的最近发展区内。我很注意在已知与未知之间架设桥梁，在学生的&ldquo;最近发展区&rdquo;内不断激发起学生&ldquo;跳起来摘果子&rdquo;的热情和愿望。例如在学习了&ldquo;噪声的控制&rdquo;后，我适时的提出：有‘吃’噪声的东西吗？从而自然地引发学生探究&ldquo;比较材料的隔声性能&rdquo;。 又如：磁铁具有吸铁性，能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？ &ldquo;蒸发&rdquo;中的&ldquo;怎样使打湿的小方巾很快变干？采用什么方法？需要些什么工具？&rdquo;&ldquo;改变物体内能的方法&rdquo;中提出的问题：&ldquo;你能想出些什么方法将此小铁块的内能增大，温度升高吗？&rdquo;&hellip;&hellip;，切实把...