音乐（心得）之有效性音乐教学初探

音乐论文之有效性音乐教学初探 <br />有效性音乐教学初探 关于有效教学问题的研究源于２０世纪初的教学科学运动，引起世界各国教育同仁的关注。其中&ldquo;教学是艺术&rdquo;的教学观在西方教育理论中占主导地位。随着２０世纪后科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，有人提出教学不仅是艺术，也是科学的观点。于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学研究就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？    新课改的实施，为我们的音乐教学开辟了新的途径。我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。可往往是我们教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：&ldquo;教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。&rdquo;经过反思，我觉得我们主要有以下有效性应该把握：一、       音乐教学观念的有效性&mdash;&mdash;面向全体学生《音乐课程标准》指出：&ldquo;九年义务教育阶段的音乐课程，必须面向全体学生。&rdquo;教师不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当了听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征，我们应当以主体参与的思想去改造传统的音乐课堂教学。    艺术教育的三大基本原则是愉悦性、参与性与融合性。这里提参与性是因为当前的音乐课堂的种种现象，我觉得值得提这一点。愉悦性、参与性与融合性中，愉悦性及融合性总体上落实得比较好。现在的课堂学生是开心的，融合方面也不错，音乐多形式的融合，音乐与姊妹艺术与人文的融合&hellip;&hellip;但在活动参与的有效性上，我觉得，在日常的教学法中教师的把握有失偏颇。这里，关系着一个参与的目标的问题：我们经常可以看到，课堂学生参与很热闹的现象；其参与的有效性，对学生审美体验的有效性不得而知。    1、从音乐课特点来看，有效的主体参与与音乐性密不可分。音乐是时间的艺术，一种声音的艺术，音乐参与是多方式的，听、唱、动都是参与的方式。参与应是有静有动的，音乐课中流淌的是音乐。吴斌老师曾多次提出：音乐课少一些说与解释，多一些现象描述&mdash;&mdash;描述什么音乐的现象，即音乐元素的变化。这里，我还要提一点，活动中的音乐性。我们要让学生更多的接触与感受音乐。音乐课，关注音乐聆听，听是一切音乐活动的根本。    我经常反思，有时上课有些活动的参与缺少了一定的音乐性。如画图谱的过程，让学生根据音符画线条的走向，时间花了较多，画的本身，我觉得是没有音乐性的，对歌曲的歌唱、对音乐的感受没有太多的联系。音乐的高低是音乐中流淌着的，只有把画的过程置于音乐的聆听中，那么这个过程才是富有生命的。看音符画高低，也许有着说教之意了。如果这个过程改为：让学生聆听，将音乐的起伏用线条画下来，最后再出现图谱比较，这样的感受会更深刻些。又如，音乐拍号的学习，说强弱弱，可以少说，多表现，多在音乐中表现。如何在这样的活动中渗透音乐性，实现音乐学科的审美价值，是我在考虑的。我觉得，可以让学生在典型音乐与视频中（音乐可再丰富些），让学生感受音乐的存在。这样，我们的活动参与才更具音乐性。2、从学习个体来看，有效的主体参与是一个主动建构、积极体验的过程。首先，有效的主体参与不仅表现为外在行动上的主动，更表现为态度、情感及内在思维上的主体，即主动建构。在音乐课堂上具体表现为：善于在具体的音乐情境中聆听与思考；能主动地投入到音乐情境中去等等。因此，我们在教学中更应注重激发学生的内在学习兴趣，引导学生积极思考，对所学音乐进行表现，主动建构起自己的艺术审美，并在这一过程中通过自己的聆听、表演、动手创作，发展他们独立的艺术欣赏和艺术表现能力。其次，情感参与是高参与度的又一表现。有效主体参与必然伴随着积极的情...