音乐（心得）之“主题式”音乐教学活动策略初探

音乐论文之&ldquo;主题式&rdquo;音乐教学活动策略初探 <br />音乐活动是学生音乐教育中的一种教学形式，已被越来越多的教育者广泛运用。活动本身就是最受学生喜爱的。在新课程教育指导思想中，也体现、强调发挥学生的主动性、原则性，给学生创设一个自由、宽松的学习氛围，久而久之，在我们实际音乐教学中，就过多强调了&ldquo;活动&rdquo;这两个字&mdash;&mdash;唱歌活动，舞蹈活动，打击乐活动等，与其说是让学生在其中学习，还不如说是让学生在其中玩耍。 <br />由于强调了教学活动的重要性，很多教师在活动中对教学目标、教育指导失去了导向性，更多地任由学生发挥，教师的随意性增大，这是对教学活动的一种误解，也背离了新课程的指导思想。看似简单的&ldquo;活动&rdquo;，其实并不简单，它蕴涵了更多层次的含义：活动要有明确的教学目标；在活动中，要隐性指导学生学会什么，提高什么或完成什么；活动要能激发学生的潜能等等。一次教学活动的成功，需要老师精心的教学设计和活动创设才能很好的实现，这里面蕴涵了老师大量的心血与精力，目的就是一个&mdash;&mdash;让学生有目的地&ldquo;活动&rdquo;，提高地&ldquo;活动&rdquo;，愉快地&ldquo;活动&rdquo;。  <br />&ldquo;以人为本&rdquo;思想是新课程的一个突出特征，它提倡要以学生发展为本，让学生成为活动的主人，注重学生综合素质的培养，创设条件，让学生全方位的发展。学生需要的是什么？教师应该改进的是什么？ <br />在新课程的指导下，积累多年音乐教育的一些教学经验，我尝试了&ldquo;主题式&rdquo;音乐活动教学，让学生在有一定主题内容的音乐氛围中活动，使学生在活动中&ldquo;玩&rdquo;得开心，&ldquo;玩&rdquo;得有进步。 <br />一、什么是主题式音乐教学活动 <br />&ldquo;主题式&rdquo;音乐教学并非指课程模式转变的主题活动教育，而是指在音乐教学活动中渗透一定的主题性，适当加入具有故事性的内容或情节，使音乐活动变得有情节、有内容、有角色、有情境，从而使音乐教学更拟人，更生动，留给学生更大的活动空间： <br />以歌唱教学活动为主的活动，体现于歌词中，对歌词进行辅助添加，编成一个简短的情节，在理解歌词的基础上进行歌唱。 <br />在舞蹈教学中，赋予舞蹈动作一定的角色形象或故事情节，让学生在情境中进行动作表现，使舞蹈更具有生命力。 <br />在以打击乐活动为主的活动中，赋予打击活动于一定的情境或故事情节，使敲击活动变得更有目的、更生动、更具有持久性。 <br />在音乐欣赏教学活动中，加入故事内容，让学生在故事的想象中感受着音乐的变化和起伏，增强学生对音乐作品的理解，从而也使音乐形象更丰富，音乐更具内涵。故事的存在也让音乐更具有吸引力，更富有生命力。通过故事表演，学生感受到的不是单调的音乐，重复单调的动作，它促使学生在情绪、情感、记忆、意志、品质、技能等各方面都有所提高，带动了学生全身心的投入，所以，这样的活动更吸引学生，更具成功性，也更受学生喜爱。 <br />在我们实际的音乐教学活动中都并非单一的进行某一类音乐活动，它更注重在一个音乐教学活动中多种教学手段的运用，因此，这种带有鲜明活动主题的教学是音乐教学活动的一个隐性教育手段，可以穿插、渗透于多种或多个音乐活动中。 <br />二、主题式音乐教学活动的操作策略 <br />一）主题式音乐活动要有明确的导向性 <br />所谓&ldquo;导向性&rdquo;是指在目标中未提出一种要求，但通过活动能进行或达到这种要求，它促使或暗示、引导学生来完成这个目标。使教学&ldquo;主题式&rdquo;不同于一般的音乐活动。 <br />例如，在我设计的音乐活动《小鸭小鸡》，学生在学会歌曲的基础上进行游戏，目标中主要提出的是&ldquo;能扮演好角色，愉快的演唱&rdquo;。目标‘扮演好’的隐性要求在游戏中怎样体现，需要故事的引领：小鸭和小鸡经常在一起玩耍，它们的声音很好听（练习歌曲、创编歌词），走路要有精神（学小鸭、小鸡走路的样子和不同神态），还要联想它们在一起聊天、追逐嬉戏的情景，并用歌声及动作来表达。 <br />一个教学活动，目标中能体现的是最主要的要求，虽然对分层次教学活动，如怎样唱、怎样跳、怎样画，没有明确目标，但因为有着隐性要求的实施，最终帮助总目标很好的实现。 <br />因而，在故事情节的串联下，学生有目的的进行着有隐性要求的各种活动，随着故事情节一步一步的深入，学生也随着目标中所希望能达到的那样，逐步实施每个小活动中的要求，促进...