语文（心得）之略论生命化语文课堂的构建

语文论文之略论生命化语文课堂的构建 <br />　　一、生命化语文课堂的内涵 <br />　　著名学者、诗人张文质先生在他的《跨域边界》中写到&ldquo;对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育的最大的失职与不幸。生命比任何知识、规则、纪律，甚至荣誉，被许诺的未来的发展与幸福的可能性，所有的一切都更神圣。所有的生命都无法被另外的生命所代替，生命具有唯一性，敬畏生命是教育的伦理起点，也是教育的价值归依。&rdquo;[ 张文质等：《生命化教育的责任与梦想》，上海：华东师范大学出版社，2006年，第64页。]因此，教育工作者应该把关照学生的生命放在首位，而不是唯分数，唯考试成绩论英雄。为此，处于中学教育一线的教师就必须做到&ldquo;生命在场&rdquo;。人民大学教授黄克剑曾表述&ldquo;生命化&rdquo;就是&ldquo;生命在场&rdquo;，也就是&ldquo;教育者和被教育者都作为一个个具体的、无法被任何一个人所代替的人而存在，教育行为始终指向具体的每一个人，无论是‘知识授受，智慧的启迪’最终的目的都是为了‘点化或润泽生命’，亦即为了‘立人’和对人的成全。&rdquo;[ 张文质等：《生命化教育的责任和梦想》，上海：华东师范大学出版社，2006年，第65页。]可是在现实的教育教学中，许多教师会不以为然，认为这有点小题大做了。不过如果真的深入地、仔细地观察，你就会发现其实我们的教育中漠视学生生命，践踏、摧残学生的生命现象还是屡见不鲜的。例如体罚，变相体罚，课业负担沉重，还有一些冷嘲热讽等等，这些都好似一把把利剑直刺向学生的要害之处，使我们的学生失去了原本的活泼天性。尤其是在如今升学压力极大的情况下，我们的中学生犹如机器上的发条一般，在拼命地运转。难怪有外国人说中国学生是世界上最苦的学生，所学习的内容也是世界上最难的。这种观点也许有失偏颇，但也或多或少反映出中国教育的一些弊端，这难道不值得我们国人，尤其是中学一线的教育工作者深思吗？枯燥无味的课本、作业，单调乏味的课堂灌输，使得学生被一种无形的枷锁束缚着。他们鲜活的生命在这种枷锁的束缚下悄悄地发生变化：厌学、逃学、失学----- <br />　　由此，生命化语文课堂就是要把生命化教育理念渗透到中学语文课堂上，尊重生命的独特性，善待生命的自主性，关注生命的整体性，理解生命的成长性，从而以提升师生的精神生命为最终目的。 <br />　　二、构建生命化中学语文课堂之路径 <br />　　（一）关爱语文教师的生命，培养具有生命关怀意识的语文教师 <br />　　教师是人类文明的传承者。要推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。笔者认为要构建生命化语文课堂，应首先关爱教师的生命，关注他们的生存状态和生活质量。因为没有教师的发展就不可能有学生的发展。在语文课堂上，只有教师先成为一个个充满活力的生命个体，他们才可能成为指引学生创造精神生命的领路人。为此，作为教育的领导者首先要关爱教师的生命，关注他们的生存环境及状态（例如给予他们一个宽松和谐且相对自由的环境等），培养他们珍惜、敬畏自己和他人生命，引导他们热爱生活以及他们所从事的教育事业。 <br />　　其次，语文教师自身要有一个健康和乐观的心态。随着社会的不断发展与进步，教育对教师的素质要求也越来越高。健康的体魄、干练、敏捷的动作，充沛的精力，豁达的心胸，坚强的意志能够感染学生的学习情绪，反之，如果一个教师整天萎靡不振，不思进取，这势必会对他教的学生以消极影响。教师作为人类文明的传播者，要时刻牢记自己肩负着&ldquo;培养学生对前途的希望&rdquo;的使命，而不是去暗淡或者毁灭别人心中的希望之光。&ldquo;希望只能是靠希望去创生。&rdquo;[邱广欣教育，我有话要说北京：中国轻工业出版社，2009年，第6页。 <br />　　]因此，语文教师只有不断创生自己生命的希望之光，才有可能用自己的希望之光去灿烂学生的希望之光。 <br />　　第三，语文教师要发自内心地热爱自己的学生。在语文课堂上，教师要发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，以情达思，从而创设一种良好的情景场所，激发学生对语文知识的求知欲。这都需要教师有较强的生命关怀意识，需从内心深处去爱自己的学生。当然，这里的师爱不是作秀和作假。如果教师对自己的学生没有爱或者是虚假的爱， 那么教...