语文（心得）之让语文课堂焕发生命的活力

语文论文之让语文课堂焕发生命的活力 <br />　　一、明确目标，进行创新 <br />　　语文教学中的创新，必须遵循语文学科的特点。无论怎么创新，都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发，有利于认识能力的发展。比如教《琥珀》时，要在理解课文的基础上，让学生假设琥珀还可能是怎样形成的。学生先发散思维，然后再聚合，无论怎样推断想象，都必须根据琥珀的样子（&ldquo;透明&rdquo;&ldquo;两个小东西&rdquo;&ldquo;腿的四周显出几圈黑色的圆环&rdquo;）合理展开。围绕这一特定目标进行创新，目的在于让学生明确科学小品介绍知识一定要具有科学性，为同类课文的学习打下基础。今后，学生就会触类旁通，举一反三，提高读写能力。 <br />　　二、训练求异，善于创新 <br />　　心理学家认为求异思维是创造思维的核心。因此，教师在教学中应充分挖掘教材中的创造因素，提倡一问多答、一题多解、一个实验多种方案，引导学生在标新立异中提高创新意识和能力。比如教《新型玻璃》时，我采用了&ldquo;口述产品性能，笔书顾客需求&rdquo;这一思路展开教学。即在学生懂得五种新型玻璃性能的基础上，让学生转换角色成为&ldquo;顾客&rdquo;，要求他们根据自己实际生活中的需要，以书面形式向厂家提出具体要求，让厂家去研制又一批新型玻璃。结果，这些&ldquo;小顾客&rdquo;提出了许多合理而新奇的要求。有的说许要&ldquo;自动除尘玻璃&rdquo;，有的说需要&ldquo;吸贼玻璃&rdquo;，有的说需要&ldquo;夜视玻璃&rdquo;等等。这样不仅加深了学生对课文的理解，而且激发了学生发明创造的兴趣。 <br />　　三、鼓励质疑，勇于创新 <br />　　质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。比如教《问银河》时，对于文中提出的：&ldquo;银河里有没有长胡子的小虾？有没有穿硬壳衣服的田螺？&rdquo;&ldquo;银河里有没有春夏秋冬？有没有日出日落？&rdquo;这几个问题，我没有直接给出答案，而是让学生猜一猜银河会怎样回答，然后在质疑中学习、创新。课堂上精彩万分。当学生提出&ldquo;银河里可能会有小虾，会有田螺&rdquo;时，马上就有同学向他质疑：&ldquo;银河又不是河，怎么会有小虾，会有田螺呢？&rdquo;这就是学生联系已有的经验进行思考，在质疑中迸射出创新的火花。 <br />　　四、放飞想象，激活创新 <br />　　想象是创造思维的翅膀。一切创造都离不开想象，想象是最有价值的创造因素，它能激励人们勇敢地去探索未知世界，做出新的发现或发明。小学生的想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地激活学生的创新思维，学生有情有景地学课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑里浮出图画。这样，能利用图画帮助理解内容，又培养了想象力。比如教《卢沟桥的狮子》时，我抓住第二自然段的省略号，引导学生想象一下&ldquo;卢沟桥&rdquo;的狮子还有哪些形状？学生异想天开的天性得到发挥，联系平时看到狮子的活动情况进行大胆想象，思维进入新境界。 <br />　　五、拓展时空，培养创新 <br />　　创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性地学习，培养学生的创新思维。课堂上教师要善于组织开放式教学，默读思考、朗读吟咏、讨论交流、合作研究等等。在这种开放的教学形式中，学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己想象、自己的语言、自己的真情实感和独立的见解。比如教《曹冲称象》时，我提出了&ldquo;有没有比曹冲更好的办法&rdquo;的发散性问题。让学生绕着这个问题进行讨论交流，然后请同学发言。就在许多学生不着边际的发言中，突然冒出一个学生，他说：&ldquo;我有比曹冲更好的办法。只要把岸上围观的人都叫到船上，然后一个一个地称，也可以知道大象的重量，这比称石头方便多了！&rdquo;教室里响起雷鸣班的掌声。此外，语文学习的开放性还体现在课内向课外延伸，让学生在社会实践中学语文，用语文，提高语文能力，同时，激发创新思维，培养创造能力。 <br />　　21世纪是创新的世纪。培养具有创新能力的人才是新课改的要求，也是时代赋予教师的重任。身为老师，我们应该在课堂努力培养学生的创新意识和能...