英语（心得）之“文本再构”让复习课焕发生命活力

英语论文之&ldquo;文本再构&rdquo;让复习课焕发生命活力 <br />　　&ldquo;文本再构&rdquo;让复习课焕发生命活力 <br />　　&ldquo;文本再构&rdquo;（Text Restructure）是指教师基于教材和授课对象的能力和水平，针对所达成的目标，对现有教材中的语言内容进行改编、整合，设计有别于教材文本的新语言材料，以便组织学生在新的有意义的情景中，习得语言知识，培养学生的综合语言运用能力。（张琦，2011） <br />　　复习课是一种必不可少的课堂教学模式，能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有新的收获。在译林版《牛津小学英语》教材中，每册书中都有两个复习单元，单元中没有文本，只有练习。长期以来，很多教师把复习课当做机械的练习课，课堂上一带而过，有的教师甚至觉得复习单元可有可无。其实，复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任。近年来，很多教师的思想得以转变。教师能够基于教材和教学对象的能力和水平，对现有复习课中的资源进行改变、拓展、整合设计新的语言材料，使复习课变得有效、焕发了新的生命力。而这与&ldquo;文本再构&rdquo;（Text Restructure）的理念不谋而合。因此，笔者以《牛津小学英语》教材复习单元为例，具体探讨&ldquo;文本再构&rdquo;在复习课中的有效运用。 <br />　　一、复习课中&ldquo;文本再构&rdquo;的内容 <br />　　在复习课中，由于缺乏语言材料，有些是教师依据本文事先预设的、也有些是课堂师生互动生成的、也有些是在教师的引导之下，学生发挥自己的创造力编写的。 <br />　　（一）文本为本，教师的&ldquo;文本再构&rdquo; <br />　　教师要呈现给学生的语言材料，不是天马行空凭空想象。一定要依据所学的文本内容。在复习课中，所设计的新语言材料，基于文本，又要高于文本。《牛津小学英语》一般有三个板块的教学内容：语篇部分、词汇部分以及综合板块部分。因此，教师可以在已有新授课的经验基础之上，在复习课中有更多的发挥。 <br />　　1、基于语篇的文本再构 <br />　　针对复习课中的对话操练，教师可以通过文本再构，让原本文本中的主要句子在教学过程中不断复现，实现重点语言点的突破和理解。 <br />　　【片段一】《牛津小学英语》4AUnit10 <br />　　Whose, whose, whose skirt is this? It&#039;s Lily&#039;s. It&#039;s Lily&#039;s skirt. <br />　　Whose, whose, whose socks are they? They&#039;re Teddy&#039;s. They&#039;re Teddy&#039;s. <br />　　Whose, whose, whose rabbit is this?  It&#039;s Lucy&#039;s. It&#039;s Lucy&#039;s rabbit. <br />　　【片段分析】教师通过小诗，让学生找到不同卡通人物的服装。延用文本中Whose is/are &hellip;？的句型，不但增强了学生的文本阅读能力，也是对所学知识的反馈。 <br />　　2、基于词汇的文本再构 <br />　　在复习课中，通常会出现前几个单元中的词汇图片，基于不同学生的英语素养，教师应基于词汇设计相应简单的文本，让知识点由易到难，逐步开展教学活动。 <br />　　【片段二】《牛津小学英语》6AUnit8 <br />　　They played basketball. They watched a film. <br />　　They pulled up some carrots. They went to the zoo. <br />　　They went shopping.  They slept at home.  They milked cows. <br />　　They went to a ball game. They went fishing. <br />　　They went to the museum. They went to the beach. <br />　　【片段分析】教师创设了Billy和Grandpa周末活动的文本。通过再构的文本，让学生选出他们上周末做过的事情。学生不但重新温习了已知词汇，也学习了新的词汇watch a film。同时，通过教师的策略引导，也逐步掌握了动词的过去式，化解了词汇的难点。 <br />　　3、基于综合版块的文本再构 <br />　　复习课有很多的板块，与新授单元中的综合板块有相似之处，板块比较的零散，知识点再次复现有点单调无味。因此，教师可以通过文本再构的方式，有机整合学习内容，为学生提供新的语言素材，以满足教学的补充。 <br />　　【片段三】《牛津小学英语》5AUnit10 <br />　　Dear boys and girls, <br />　　Christmas is coming! So I prepared（准备） a present（礼物）for you. But you must find it by yourse...