音乐（心得）之让音乐欣赏课在对话中焕发生命的活力

音乐论文之让音乐欣赏课在对话中焕发生命的活力 <br />让音乐欣赏课在对话中 <br />焕发生命的活力 <br /> [案例]  （《江南春韵》一课教学片段） <br />（课前教师搜集有关&ldquo;江南春韵&rdquo;资料） <br />师：我们的音乐之旅来到了哪里？（课件出现江南风光图）那里的人们热情好客，他们拿出了怎样的音乐套餐招待我们呢？（播放《茉莉花》旋律） <br />师：《茉莉花》风格独特，艺术性强，下面请大家边听边思考，整首乐曲的情绪有什么变化？你仿佛来到了哪里，你的感受如何？不同的见解，在小组内想想、说说。 <br />生：（小组讨论：对彼此的观点互相交流，进行赏析解释。） <br />生1：清幽、委婉，仿佛乘船穿行在小桥流水之中。 <br />生2：清新、优雅，仿佛来到了花丛之中，看到了满园的春色。 <br />生3：仿佛回到了梦里水乡 <br />师：你们小组还有哪些疑问，告诉大家好吗？教师对大家的疑问进行分类，选取了相对具有争议性的：江南的音乐风格是否就仅如此特色？ <br />师小结拓展：刚才同学们讨论得非常好，赏了清新淡雅的《茉莉花》，我们已经吸收了江南轻柔、优雅的音乐之风，现在我们去见识一下江南的另一种场景。（放录音歌曲《采茶舞曲》） <br />师提示：歌曲给我们展示了江南怎样的劳动场景？ <br />生：1、劳动场景非常热闹，你追我赶，还看到了江南人民的勤劳朴实。2、我被他们的劳动情景所感染，真想亲自去摘摘看看。3、歌曲让我想到了很多，想到了家乡绿油油的茶山，想到了和爸妈一起劳动的情景&hellip;&hellip; <br /> 师：江南春光明媚、鸟语花香，茶乡姑娘繁忙地喜摘春茶，你想试试吗？ <br />（在《采茶舞曲》的伴奏下，学生自编动作，边听边舞） <br />生：劳动太累了，让我们休息一会儿吧。（师随机播放江南古曲《乌夜啼》，学生自由讨论对此音乐的感受） <br />师：听了几首江南民歌、民调，你能用一句话来概括其特点吗？ <br />生：1、风格优雅、曲调委婉。2、旋律轻松、悠扬动听。3、温文尔雅、如沐春风&hellip;&hellip; <br /> [反思]   传统的欣赏教学已愈来愈不受师生的欢迎。因为它以教师讲授，学生被动的接受为途径。一般为先介绍作品基本情况、创作背景、作曲家情况，然后进行欣赏。于是往往出现教师讲得头头是道、如醉如痴，学生听得昏昏沉沉、打不起精神的尴尬场面。因此，为思维而教的教学方式必须打破传统的&ldquo;教师独白&rdquo;，而走向教师与学生&ldquo;对话&rdquo;，由&ldquo;传授式教学&rdquo;走向&ldquo;对话式教学&rdquo;。 <br />&ldquo;对话&rdquo;是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。&ldquo;对话式&rdquo;教学是以言语对话作为最基本的教学形式，体现了对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的&ldquo;精神敞开&rdquo;和&ldquo;彼此接纳&rdquo;。新课标提出&ldquo;教师是沟通学生与音乐的桥梁&ldquo;，因此，要以师生的言语作为最基本的教学形式，以教学过程互动为实质，创设一种新的教学策略，以师生的心理世界开放为特征，以沟通合作为方式，实现语言交融、心灵交流，在平等互动的学习氛围中感受音乐，表现音乐，提高审美情趣。 <br />本案例中，学生极富创意的精彩发言令我赞叹，在这堂课上，学生已初步树立了主体意识，逐渐能够聆听、感受音乐。如何在此基础上启发学生自己理解音乐主题，成为真正意义上的感悟音乐内涵？教师诱导学生自主欣赏、互动对话，以&ldquo;平等的合作者&rdquo;的身份进入学生的内心世界，乐于接受学生对音乐作品的不同见解，乐于与学生交流思想、看法，真正体现了以学生为主体的先进理念。 <br />在这次教学中，为我们展示了以下教学过程： <br />1、创设情景，激发想象。 <br />《音乐新课程标准》中明确指出，我们要以兴趣爱好为动力，根据不同年级儿童的心理特点，创设教学情境，激发学生兴趣，引发其内在动机，使学生产生求知的心理冲动。创设多姿多彩的教学情境，缩短了学生与音乐作品之间的距离，使欣赏课堂教学呈现出更新、更美的艺术魅力。现代化教学手段的应用为音乐欣赏教学创设了传统教学无法比拟的教学环境。我开篇以课件的形式展示了江南风光图，情境交融，激发学生的情感。由此，学生在品味《茉莉花》时，很容易感受到江南清新、委婉的音乐之风，进而促动学生产生音乐共鸣。教师在此时所处的角色只是参与者、组织者和引导者，只是创设情境，引导学生去感受作品所带来的遐想，这比传统教学方式下，教师只是开篇就讲，或是...