语文（心得）之老课新上：觅一条走向课程的妙径——以老舍的《猫》一课为例

语文论文之老课新上：觅一条走向课程的妙径&mdash;&mdash;以老舍的《猫》一课为例 <br />　　温岭市城南小学   廖文燕 <br />　　【内容摘要】老舍的《猫》一课被许多大家名家演绎过，精彩纷呈，但是在时下新课标的审视下，笔者认为老课有重文本特色之嫌，有重内容分析之味，有杂乱无章拓展之象。将老课上出新意，探索一条走向课程的行径，可以与整组单元联动，与多种文体联动，与学生发展联动，共同来注重语文本位、关注学生本体，树立课程意识，在新时代中赋予老课新的教育内涵。 <br />　　【关键词】单元联动 内外联动 学生联动 <br />　　老舍的《猫》因其文辞妙趣、写法典型不知道被多少教师青睐，并将之精彩演绎。声情并茂的朗读指导，精彩纷呈的想象说话，独到精准的分析理解，不一而足。那怎样的演绎才算最到位、最精准、最能真正能提高学生的语文素养？仁者见仁智者见智，特别是崔峦教授提出&ldquo;与内容分析式的阅读教学说再见&rdquo;的意旨后，特别是在新近的&ldquo;重言语实践&rdquo;之风从四面八方翻腾涌动时，我们又重新审视了那些关于《猫》的所谓&ldquo;精品课&rdquo;。不难发现有些《猫》的教学设计中存在着老调常谈的嫌疑，需要我们重新来定夺，重新来审定。 <br />　　一、误入藕花深处--揭&ldquo;老课&rdquo;之&ldquo;老&rdquo;面纱 <br />　　误区一：重&ldquo;文本特色&rdquo;轻&ldquo;单元意识&rdquo;--特立独行 <br />　　所谓重&ldquo;文本特色&rdquo;轻&ldquo;单元意识&rdquo;就是教师只顾自身对文本的深度解读，忽略了文本在所在单元中的作用，一味地追求文本的深度，一味地追求文本的特色。如某位老师在解读时抓住了老舍的文体的特点是很具京味，很亲切。为了让学生能品味到老舍作品的浓郁的个人特色--他的散文&ldquo;如同听到他的茶余酒后的谈话那样地亲切而简单&rdquo;。他苦心挖掘，雕琢每一处的文字，最后从文本中提到的&ldquo;它&rdquo;着眼，让学生来品一品，再抓文本&ldquo;长短不同，粗细各异，变化多端。&rdquo;中的标点酌一酌。在教学的时候，他特意引导学生发现这里的逗号，在指导读后，让学生比较用逗号好还是顿号好？最后老师告诉学生：用上逗号之后，停顿得长一些，说明作者在回味猫的美妙叫声，沉浸其中，如果用顿号，则没有了这种感觉。熟不知有些文字只能意会不可言传。就如我辈也答不出这个逗号背后的深意啊！这分明是&ldquo;为赋新词强说愁&rdquo;。 <br />　　这位教师的语文功底显然是技高一筹的，他独具慧眼，没有忽略文本中藏着的标点符号，没有忽略文本中很多的&ldquo;它&rdquo;，这是一般语文老师所没有读出来的。而且教学设想也似乎是层层推进。可仔细思考，四年级学生的领悟能力、欣赏能力、鉴赏能力未能达到如此高度，这样的感悟只是教师强加于学生的，学生也只能强记教师给予的。教师没有站在单元的角度，没有充分关注编者的意图，没有充分关注本学段的要求，没有充分关注学生的知识体系，故而拔高基点，使学生只能望而兴叹，不能有效参与课堂，不能重新建构起自己的知识体系，这样的教学不免让人产生&ldquo;高处不胜寒&rdquo;之感。 <br />　　误区二：重&ldquo;内容分析&rdquo;轻&ldquo;资源整合&rdquo;-- 剑走偏锋 <br />　　所谓重&ldquo;内容分析&rdquo;轻&ldquo;资源整合&rdquo;就是说语文课，教师只围绕着教本来教教本，学生只学会课文所传递出的知识，而忽略到了语文应建立大语文观，需整合多种资源为课堂所用，为提高学生的语文素养所用，丰满课堂，丰厚文本，丰富学生的知识体系。如一位老师在第一板块中是从猫的字形揭题导入，质疑想知道大猫的什么？师总结学生想法。在第二板块整体感知中，先让生说说三个自然段都是围绕哪一句话来写的。再引导学生去读一读课文，解决猫的性格到底有多古怪。根据学生回答，教师总结板书：猫有时很老实，有时很贪玩，又尽职。然后分点来解读。在理解老实的环节，引导学生去比较加上吧和去掉吧有什么不同，引导认识到加上语气词就感受老舍的喜爱。然后指导学生朗读。进入理解尽职环节时，老师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景，让学生来做一做，同时理解屏息凝视，进而理解尽职。再从&ldquo;非&hellip;&hellip;不可&rdquo;&ldquo;一连几个小时不动&rdquo;深化理解尽职。在总结环节，师让学生看板书上的老实、贪玩、尽职，说一说发现了什么？师总结：老舍就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。对于第二三自然段，先让学生默读，粗略交流，比较&ldquo;小梅花&rdquo;...