语文（心得）之朗读，绽放语文的魅力

语文论文之朗读，绽放语文的魅力 <br />　　那天晚上的节目是一连串&ldquo;激动人心的节奏&rdquo;，至少对于观众席上的每一位倾听者来说都是如此。当菲利斯先生用最激动人心的语调朗诵马克 安东尼在凯撒遗体前的演说时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参加叛变。用现在流行的一句话来说，这是《绿山墙的安妮》中的一段话，它告诉我们朗读竟有如此大的魅力。那么，什么是朗读呢？朗读，字典的解释是&ldquo;清晰响亮地把文章念出来&rdquo;。但在小学语文中，朗读显然不是这种简单意义上的&ldquo;念&rdquo;，它是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。《小学语文课程标准》对此要求也十分明确：&ldquo;各个学段的阅读教学都要重视朗读。&rdquo;&ldquo;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。&rdquo;新教改强调了朗读。 <br />　　那么，朗读究竟有哪些魅力呢？ <br />　　一、朗读让人浮想联翩，在头脑中形成清新画面，留下终身记忆。小学阶段所选文章，都是文质皆美的佳品，或以优美的辞藻塑造了幽美的意境，或以平实的语言铺就了动人的场景&hellip;&hellip;这些文章，不需要教师&ldquo;画蛇添足&rdquo;的讲解，只需要师生入情入境的朗读，就能在学生心中留下终身难忘的画面。 <br />　　在教学《穷人》一课时，我从头到尾，入情入境地朗读了一遍，学生表情肃穆地听着。读完之后，教室里一片沉寂，我问学生听了有什么感受？一位学生说：他们真是太穷了，一天从早干到晚，竟然还是吃不饱穿不暖；一位同学说：西蒙太惨了，死了都没有人知道。当我听到&ldquo;苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂了下来&rdquo;，我眼前仿佛浮现了这样的画面：一个贫病交加的母亲，在临死前念念不忘自己的孩子，想再找一些东西给孩子保暖，可是家里有什么呢？母亲的手伸着，想抓住一点东西，可是，什么也没有！她伸出的手什么也没有抓住！她死不瞑目呀！孩子哭了，也许，他想到了自己的母亲&hellip;&hellip;一个孩子说：作为一个男生，我佩服渔夫。他是一个有所为，有所不为的男子汉。他知道什么该做，所以他做了。也许这个决定会让他们一家衣不蔽体食不果腹&hellip;&hellip;至此，课文还有什么可讲的呢？什么课文表现了沙俄时代穷人的穷困和悲惨，什么课文赞颂了穷人富于同情、热心助人的美德。在朗读中，学生不是一切都领会了吗？ <br />　　在学习《山中访友》时，我没有对课文进行所谓的分析，而是让学生一遍一遍地反复朗读，读着&ldquo;鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神&hellip;&hellip;&rdquo;原先不以为意的一草一木，一鸟一石，全都充满了生气，仿佛那清新和谐的画面就在眼前，这盎然的诗意让人不由自主地感受到了美。随着朗读的逐渐推进，学生对美的感受更加细腻，并不由自主地往美以外的范畴渗透。我相信，当他们感悟的积累达到一定程度以后，就会茅塞顿开，获得文学鉴赏的能力。 <br />　　二、朗读有助于学生语感的养成。学生学英语，外籍教师常说要学生注意语感的养成。其实，学语文，更应该注意学生语感的养成。朱自清先生说过：对课文的理解，其意义的获得一半在声音里头。可见朗读的重要性。语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言风格等方面。但无论哪方面，都是学生在听过，读过之后在头脑中留下的印象感觉。由此可见，朗读是培养语感的基本方法。当把文章读到&ldquo;使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心&rdquo;时，文章自然就理解了。辛弃疾的词《清平乐 村居》风格明快，描绘了江南农家恬淡闲适的生活。读来朗朗上口，词义也不难理解。因此在教学时，我将重点放在对学生朗读的指导上。要求大家不仅仅要把词清晰、响亮、有感情地读出来，更要大家像古人那样吟之诵之，舞之蹈之&hellip;&hellip;一时之间，教室长短各异的吟诵顿时响起&ldquo;茅檐低小，溪上青青草&hellip;&hellip;&rdquo;学生依照平时讲的古诗词平长仄短的吟诵方法，放声吟咏起来。通过朗读，学生品出了词的意境，感受到了词所蕴含的情感，陶冶了情操，训练了语感。 <br />　　三、朗读有利于学生快速记忆。十几年的教学生涯，我发现一个有趣的现象：一二年级的学生不会默读，拿到什么东西，不管是一首诗，还是一篇文章，立马扬声朗读起来。虽然没有要求背诵，但一学期，两学期；一学年两学年下来，绝大部分学生对学过的...