语文（心得）之让词语教学绽放生命的魅力

语文论文之让词语教学绽放生命的魅力 <br /> <br />  <br />　　温岭市松门镇第三小学  王正云 <br />　　摘要：记得李海林教授曾说过这样一句话：&ldquo;语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。&rdquo;但在现实的教学中，我们高段的老师，往往认为教学的重点是对文章的理解，而词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍而已，无足轻重。因而，出现了小学高年级字词教学弱化、简化、僵化的&ldquo;三化&rdquo;现象。根据目前的一些情况，我从词语的&ldquo;组合、温度、拓宽、挖深&rdquo;四个方面进行尝试，力求让词语教学绽放生命的魅力。 <br />　　关键词：词组  组合  效度   温度 <br />　　记得李海林教授曾经说过这样一句话：&ldquo;语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。&rdquo;但在现时的教学中，我们常常认为字、词教学是低年级教学的重点，到了高年级，认为教学的重点则是对文章的理解，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍，无足轻重。因而出现了小学高年级字词教学弱化、简化、僵化的&ldquo;三化&rdquo;现象。对于词语教学，我们经常看到这样的场面：出示词语，请学生朗读；老师请学生简单说说意思；再读词语或用它来说句话。至此，教师的词语教学已经结束。但是，学生对词语的理解是抽象的，模糊的。这一个个充满意蕴的词语，在教师枯燥的操作中失去了生命和活力。致使一学期下来，学生学几百个词语，但留在学生脑海中的词语没几个，更不用说运用这些词语了。 <br />　　其实，在我们小学语文课堂中，词语教学非常重要，可以说是一项贯穿六年的教学内容。细细品读新课标，你就会发现在词语教学上并没有削弱对词语理解的要求，而且提出了易于操作的方法，对教师提出了更高的要求。于是，针对高年级学生已经具有一定的认识和理解能力，在词语教学中，我认为，可以扩大词语教学量，出示以一定关系组成的词组，让这些词语相得益彰，溶入学生的内心世界，从而能被学生正确使用或顺利调遣，使词语教学不再枯燥乏味，而是充满生机和活力，让它也在课堂教学中绽放生命的魅力。现结合具体的教学实例，谈谈个人粗浅的看法。 <br />　　一 、巧妙组合，提升词语的效度 <br />　　所谓巧妙组合就是指通过词语这个单位，科学合理地把各种有关连的词语组合起来，在这个综合训练过程中能产生最大的效益。我设计《普罗米修斯》一课的词语教学时就是这样组合的。 <br />　　（1）肝脏    双膝 <br />　　（2）吩咐    动弹 <br />　　（3）凶恶的鹫鹰     严厉的惩罚 <br />　　气急败坏       挽弓搭箭     驱寒取暖 <br />　　（4）太阳神阿波罗    众神领袖宙斯    大力神赫拉克勒斯 <br />　　第一部分词语的教学：&ldquo;肝、脏、膝&rdquo;这三个要求写的生字都是月字旁，它们都是身体的一部分，而且&ldquo;脏&rdquo;也是多音字。所以在学生会读的基础上，引导学生发现字形上的特点，有利于学生识记字形，并且强调了其中笔画较多的生字&ldquo;膝&rdquo;的写法。继而以一代多，带出月字旁的这一类字，如胳膊、腿脚、肌肤&hellip;&hellip; <br />　　第二部分词语的教学：这两个词是南方人易忽视并且难读好的轻声词。即使教师提醒学生要读轻声，学生也往往只能读出一点点轻声的意思，大多读得不到位。这时教师可以示范：&ldquo;听老师读。动--弹，动--弹，咚--踏，咚--踏，多像音乐中的节奏呀！&rdquo;这样学生一定会饶有兴趣地学起来，读出轻声的韵律。 <br />　　第三部分词语的教学：对于这一类词，在学生读的基础上，再引导读出词语的意思。&ldquo;气急败坏&rdquo;一词学生的表现形式最多：可以满脸怒气地读；可以捶胸顿足地读；可以双手叉腰地读&hellip;&hellip;&ldquo;挽弓搭箭&rdquo;一词容易与&ldquo;拉弓放箭&rdquo;混淆。我们可以提醒学生：&ldquo;请注意‘挽&#039;’搭‘二字，想想再读。&rdquo;就这样让学生加上动作、表情等，他们很快就能读懂词语的意思。 <br />　　第四部分词语的教学：这些词较难读，可以让学生多读几次。然后引导他们发现规律，即这些词由两部分组成，前面部分是神号，后面部分是名字。再引导学生发现词语内部的停顿，并且用朗读实践自己的发现。 <br />　　教学中，我巧妙地把词语归类组合，不同的词语，所采用的教学方法也是不一样的，每一组有每一组的训练...