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语文(心得)之让生命的个体如花绽放

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语文论文之让生命的个体如花绽放 <br />  重庆市涪陵区浙涪友谊学校  杨秋菊 <br />  在小学语文阅读教学中,课外阅读对学生起着极其重要的作用。《语文课程标准》要求:课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。如何引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量,促使学生形成自主阅读的动机,养成良好的阅读习惯,我谈一点看法。 <br />  一、让激励性评价成为学生课外阅读兴趣的加油站 <br />  兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。马斯洛在“需求层次理论”中这样说道,“兴趣是在需要的基础上发生发展的,需要的对象也就是兴趣的对象”。为此,在指导小学生课外阅读时,我们要关注、引导他们在不同时期、不同层次上的需要,激发他不同时期、不同层次的兴趣,这样才可以调动儿童自身课外阅读的内驱动力,从而使其自觉主动地进行阅读。来自课外阅读的种种反馈信息,可以促进学习兴趣的形成。激励性评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。教师要善于运用激励性评价,为学生的课外阅读激趣,让他们真正感受到读书的乐趣。使教师与学生及时获得反馈信息,及时调整自己的思维轨迹,树立阅读的信心,提高阅读的兴趣,帮助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。 <br />  二、让导向性评价成为学生课外阅读的助推器 <br />  恰如其分的评价对于学生形成良好的课外阅读习惯、对于提高他们的课外阅读能力都起着举足轻重的作用。如果充分运用评价导向功能,既能让学生在激励中身心愉悦,又能让他们在评价中探究切实可行的方法。因此,考查学生的课外阅读必须充分考虑孩子们的身心特点,以考查课外阅读中个性鲜明的人物事件为主,让大部分学生只要读了相应的读物之后,就能解答出来。而对于中高年级学生来说,则应当加入一些主观题,适当考查他们对文本的主要内容的把握,对语言文字的个性化感悟、理解,以及自己独到的联想和想象等。这样就有助于培养他们边读边思,进行更有效地拓展性阅读。 <br />  三、让形成性评价成为学生课外阅读的催化剂 <br />  阅读能力的形成,不是一天两天的事,它是学生在学习语文的过程中,不断吸取,不断积累,不断感受和体验的过程。它是“学生、老师、文本之间的对话过程”。在这个过程中,学生要依据自己的阅读期待,不时地进行阅读的反思和批判,不断地把握自我理解程度,判断与阅读目标的差距,并采取各种帮助思考和增进理解的策略。新课标指出:“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受,体验理解和价值取向”,“阅读是学生的个性化行为”,所以,对阅读能力的评价,我们不仅要关注其结果,更要关注、重视学生课外阅读的形成过程,实施形成性评价。把评价贯穿于教学活动的每一个环节,经过这一过程的培养,学生对知识的热爱被激发出来,原来很少或没有意识到的深层次的思考,以及对知识本身的限度与开放等问题开始凸显出来,给学生们的自我觉醒一个新的起点。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:41:55 页数:3
价格:¥3 大小:24.50 KB
文章作者:U-67198

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