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语文(心得)之激励学生实践读、说、写的创新链接

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语文论文之激励学生实践读、说、写的创新链接 <br />  (石柱小学    向长宝)新课标要求,语文课程要使学生“具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。为了实现这一目标,在学生有了一定的识字写字能力以后,就应该侧重阅读能力、写作能力、口语交际能力的整体提高。在小学中年级的教学过程中,必须激励学生努力实践“读、说、写”的创新链接,即在朗读过程中训练口语交际,在精读理解中训练写作,把“读、说、写”的能力开放而富有活力的链接起来。通过自主、合作、探究、交流、训练等方式,有效地培养学生理解和应用祖国语文的综合素质。一、         在阅读过程中学习作者观察事物的创新链接     善于观察、细心观察是写作的必要条件。学生在阅读课文的过程中,要重视作者是怎样观察事物的。在阅读《槐乡的孩子》时,学习作者尹黎描写槐树花苞的清香、槐米的飘动;在阅读《灰雀》时,模仿作者描写灰雀的美丽颜色、婉转的歌声和鲜活的动作;在阅读《风筝》时,探究贾平凹描写扎风筝的憧憬、放风筝的快乐、找风筝的情绪。引导学生思考,作者为何写得生动形象,主要是来源于作者认真细致的观察、并且有目的、有次序捕捉事物的特征。指导学生观察植物的颜色、形状、姿态等,观察动物的外形、动作、习性等,观察人物的形象、神态、细节等。有位学生在观察雪松后的习作中写道:“那雪松树枝上有千万根绣花针一样的松叶,在微风中绣起了一座绿色的塔,又像舞女们摇晃着绿色的轻纱。”二、         在朗读中学习作者描述人物对话的创造链接     人物对话,能交流思想,传达信息。是表达文章中心的重要手法之一。在朗读课文时引导学生学习作者记叙人物的富于特色的语言对话,加强口语交际能力。在朗读《我不能失信》一文中分角色朗读出作者描述的宋庆龄与父母的诚实守信情感。在教学《找骆驼》一文时,演示出老人与商人的精辟分析语调。在朗读《陶罐与铁罐》时,扮演出黄瑞云描述陶罐傲慢的神态和铁罐的谦逊,通过角色扮演,口语对话模仿,引导学生知道,记录语言时要精练,要学习作者如何使用标点符号。三、         在精读中学习作者写作方法的创新链接     写文章要围绕主题,言之有序,祥略得当,用词准确,立意鲜明,形象生动。在精读课文中,引导学生学习作者布局谋篇、谴词酌句。在学习《美丽的兴安岭》时,引导学生按春夏秋冬的顺序来学习作者按时间的先后顺序来写;学习《科利亚的木匣》按埋木匣、挖木匣的事情发展顺序来写‘学习《富饶的西沙群岛》按海水、海底、海滩、海岛的方位顺序来写。总之,例文很多,不胜枚举。每课都有可学之处。这样学生在精读课文中理解,在合作交流中提高,在探究中想象,在习作中表达,写作功底逐渐扎实。一位学生在描写《小羊》时这样写到:“咩--咩--。”小羊几声撒娇似的欢叫,连蹦带跳地跑道羊妈妈身边,跳着节奏零乱的“迪斯科”。     总之,读中练说,说后练写,说写促读,循序渐进,激励学生实践读、说、写的创新链接,就是交给学生智慧的钥匙。培养他们大胆进行口语交际、启迪思维,展开联想的翅膀,翱翔在习作的天空,就会使学生在读、说、写的实践活动中水到渠成的掌握语文知识。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:40:00 页数:3
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文章作者:U-67198

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