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语文(心得)之架设读与写的桥梁

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语文论文之架设读与写的桥梁 <br />架设读与写的桥梁 <br />邱隘实验小学 徐松炬 <br />学生学习书面语言,是将范文的语言内化为自己的语言的过程。学生在学习一篇篇课文的过程中,通过熟读、背诵课文,积累语言,积累语感,到了需要表达的时候,就可以从他的&ldquo;言语仓库&rdquo;里提取积累的语言材料,为他表情达意所用。但是,很多情况下学生积累的很多语言材料却不知道如何运用,或者说不知道何时运用,这就需要教师为学生创设运用语言的平台。 <br />崔峦同志说过:&ldquo;在我们语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。&rdquo;那么如何有效地为学生创设运用语言的平台,架设读与写的桥梁呢?这是我们需要面对的一个重要问题。 <br />我认为,要为学生架设读与写的桥梁,就要为学生设计精炼而有效的练习。一节课只有四十分钟,要对学生进行听、说、读、写的训练,时间非常紧张,因此教师设计的练习必须是精炼而有实效的,让学生在有限的时间内,达到思维训练、语言训练的最优化。 <br />下面就结合本人平时的教学来谈谈如何为学生架设起读与写的桥梁,如何设计精炼而有效的练习。 <br />一、架设学语言、用语言的桥梁 <br />《语文课程标准》指出:&ldquo;语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。&rdquo;语文教学的根本目的在于培养学生实际运用语言的能力,而要培养学生实际运用语言的能力,丰富的言语实践尤为重要。没有言语的实践,甚至就不能完全掌握语言。当前我们很多教师在教学中很注重学生的语言积累,每天让学生读书、背书,其实学生积累了这么多的语言,并不会真正运用,因为学生根本不知道如何运用,或者何时使用,因此,教师在指导学生积累语言的同时,更应该给学生创设运用语言的平台。 <br />我在教学《燕子专列》第3自然段时,引导学生抓住&ldquo;料峭的春寒&rdquo;、&ldquo;冻得坚硬的山路&rdquo;的等关键词句体会环境的恶劣,体会瑞士居民对燕子的关心爱护。同时在接下来的感情朗读和背诵中指导学生积累了这些语言。 <br />于是,在教学第4自然段时,我出示了课文中描写贝蒂救护燕子的插图,让学生仔细观察插图,想想她是怎么救燕子的?请学生发挥想象给插图配上文字。然后出示句子和词语: <br />听到广播后,贝蒂 。 <br />皑皑白雪 冰天雪地 寒风刺骨 北风呼啸 <br />奔 跪 捧 掸 呵 <br />教师指导学生四人小组合作,一个同学讲,其他同学帮他纠正,让他把这个情景描绘得更生动。同时提醒学生可以用上下面的这些词语,也可以运用课文中积累的语言。 <br />于是学生在自由练说后,有了这样的发言: <br />&ldquo;听到广播后,贝蒂和爸爸妈妈纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。&rdquo; <br />&ldquo;听到广播后,贝蒂在冰天雪地中四处寻找冻僵的燕子。这时,她突然发现在一棵大树下有一只小燕子,她飞快地奔过去,跪在雪地上,用双手捧起这只小燕子,掸去它身上的雪,并把它贴在自己的胸口,用嘴呵出暖气温暖它。&rdquo; <br />于是教师指导学生再将这两位同学的发言综合起来说一遍。在接下来的交流中,有学生这样说道:&ldquo;听到广播后,贝蒂和爸爸妈妈纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。这时,她突然发现在一棵大树下有一只小燕子,她飞快地奔过去,跪在雪地上,用双手捧起这只小燕子,掸去它身上的雪,并把它贴在自己的胸口,用嘴呵出暖气温暖它。&rdquo; <br />这一练习很好地为学生创设了运用语言的平台,将刚才积累的第三自然段的语言运用到现在的给插图配文字中,同时在这一过程中,学生的语言组织能力也得到了进一步的锻炼。 <br />二、架设生活与文本的桥梁 <br />美国实用主义学者杜威指出:&ldquo;教育即生活!&rdquo;我国教育家陶行知宣称:&ldquo;生活即教育!&rdquo;专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。同时,语文课程是学习母语的课程,母语的特点决定了&ldquo;语文学习的外延与生活的外延相等&rdquo;。我们教给孩子的语言应让孩子能在生活中运用,这样的语言才是活的语言,才是有用的语言。因此,我们在教学中不仅要训练学生学语言、用语言的能力,同时还要考虑语言的实用性。 <br />教学《风筝》一课的最后一部分,也就是描写孩子们找风筝这...

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发布时间:2023-01-16 13:40:02 页数:8
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文章作者:U-67198

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