语文（心得）之架设读与写的桥梁

语文论文之架设读与写的桥梁 <br />架设读与写的桥梁 <br />邱隘实验小学 徐松炬 <br />学生学习书面语言，是将范文的语言内化为自己的语言的过程。学生在学习一篇篇课文的过程中，通过熟读、背诵课文，积累语言，积累语感，到了需要表达的时候，就可以从他的&ldquo;言语仓库&rdquo;里提取积累的语言材料，为他表情达意所用。但是，很多情况下学生积累的很多语言材料却不知道如何运用，或者说不知道何时运用，这就需要教师为学生创设运用语言的平台。 <br />崔峦同志说过：&ldquo;在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。&rdquo;那么如何有效地为学生创设运用语言的平台，架设读与写的桥梁呢？这是我们需要面对的一个重要问题。 <br />我认为，要为学生架设读与写的桥梁，就要为学生设计精炼而有效的练习。一节课只有四十分钟，要对学生进行听、说、读、写的训练，时间非常紧张，因此教师设计的练习必须是精炼而有实效的，让学生在有限的时间内，达到思维训练、语言训练的最优化。 <br />下面就结合本人平时的教学来谈谈如何为学生架设起读与写的桥梁，如何设计精炼而有效的练习。 <br />一、架设学语言、用语言的桥梁 <br />《语文课程标准》指出：&ldquo;语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。&rdquo;语文教学的根本目的在于培养学生实际运用语言的能力，而要培养学生实际运用语言的能力，丰富的言语实践尤为重要。没有言语的实践，甚至就不能完全掌握语言。当前我们很多教师在教学中很注重学生的语言积累，每天让学生读书、背书，其实学生积累了这么多的语言，并不会真正运用，因为学生根本不知道如何运用，或者何时使用，因此，教师在指导学生积累语言的同时，更应该给学生创设运用语言的平台。 <br />我在教学《燕子专列》第3自然段时，引导学生抓住&ldquo;料峭的春寒&rdquo;、&ldquo;冻得坚硬的山路&rdquo;的等关键词句体会环境的恶劣，体会瑞士居民对燕子的关心爱护。同时在接下来的感情朗读和背诵中指导学生积累了这些语言。 <br />于是，在教学第4自然段时，我出示了课文中描写贝蒂救护燕子的插图，让学生仔细观察插图，想想她是怎么救燕子的？请学生发挥想象给插图配上文字。然后出示句子和词语： <br />听到广播后，贝蒂 。 <br />皑皑白雪 冰天雪地 寒风刺骨 北风呼啸 <br />奔 跪 捧 掸 呵 <br />教师指导学生四人小组合作，一个同学讲，其他同学帮他纠正，让他把这个情景描绘得更生动。同时提醒学生可以用上下面的这些词语，也可以运用课文中积累的语言。 <br />于是学生在自由练说后，有了这样的发言： <br />&ldquo;听到广播后，贝蒂和爸爸妈妈纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。&rdquo; <br />&ldquo;听到广播后，贝蒂在冰天雪地中四处寻找冻僵的燕子。这时，她突然发现在一棵大树下有一只小燕子，她飞快地奔过去，跪在雪地上，用双手捧起这只小燕子，掸去它身上的雪，并把它贴在自己的胸口，用嘴呵出暖气温暖它。&rdquo; <br />于是教师指导学生再将这两位同学的发言综合起来说一遍。在接下来的交流中，有学生这样说道：&ldquo;听到广播后，贝蒂和爸爸妈妈纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。这时，她突然发现在一棵大树下有一只小燕子，她飞快地奔过去，跪在雪地上，用双手捧起这只小燕子，掸去它身上的雪，并把它贴在自己的胸口，用嘴呵出暖气温暖它。&rdquo; <br />这一练习很好地为学生创设了运用语言的平台，将刚才积累的第三自然段的语言运用到现在的给插图配文字中，同时在这一过程中，学生的语言组织能力也得到了进一步的锻炼。 <br />二、架设生活与文本的桥梁 <br />美国实用主义学者杜威指出：&ldquo;教育即生活！&rdquo;我国教育家陶行知宣称：&ldquo;生活即教育！&rdquo;专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。同时，语文课程是学习母语的课程，母语的特点决定了&ldquo;语文学习的外延与生活的外延相等&rdquo;。我们教给孩子的语言应让孩子能在生活中运用，这样的语言才是活的语言，才是有用的语言。因此，我们在教学中不仅要训练学生学语言、用语言的能力，同时还要考虑语言的实用性。 <br />教学《风筝》一课的最后一部分，也就是描写孩子们找风筝这...