语文（心得）之以读导写教学法探索

语文论文之以读导写教学法探索 <br />语文科/巫红涛摘自：《广州七中》以读导写教学法是读写结合教学其中的一种类型。它的教学重点在写(这个写不单指作文，还包括各种各样的书面语言表达训练)，而读只是为写做准备。即老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力，它符合语文教学的要求和学生学习的实际，而且课堂教学节奏紧凑，信息传递和反馈较快，能有效激发学生的思维，提高学生的能力，有良好的教学效果，因此，它是一种有效提高学生语言表达能力的教学方法。以下将对此作具体的探讨。一、关于以读导写的思考(一)语文教学应注意读写结合读和写是语文教学中两个重要的方面读和写的关系是紧密联系的。古人读书的需求有两条──入和出。&quot;始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。&quot;此&quot;入书&quot;即指由外到内吸收的读，&quot;出书&quot;即指由内到外倾吐的写。此外，读和写的心智活动经历了&quot;语言表达→思想→客观事物&quot;和&quot;客观事物→思想→语言表达&quot;的转化，它们有着共同的基础都是为了获得某种认识及致力于认识的语言外化。由此可见，读和写是不能截然分开或互相替代，因此我们在教学中，应将它们结合起来，使能力互相迁移，同步发展。以读导写教学法就是让学生以有目的的阅读推进写作，从而达到提高写作水平的目的。(二)以读导写能帮助学生解决写作中的困难。在写作教学中我们会发现，思想和技能还不成熟甚至不具备的学生会面临巨大的困难。他们必须借助一定具体形象的&quot;原型&quot;的指导，借助熟悉的语言思维材料的拓展，才能完成写作任务。在写作指导中他们需要的常常不是理论化的讲析，而是形象化的语言情境组块，有了这些组块，根据相似的联系，进行对照、类推、测度、重组，就能逐步掌握方法，克服困难，提高写作能力。在以读导写教学中，阅读为写作提供了各种形象的知识组块，技能组块和思维组块，容易让学生学有所悟，进而为所用，从而顺利完成写作任务。二、课堂上实施以读导写教学法的具体策略(一)教学程序安排的理论基础以读导写是读写结合的一个方面，它以写为主，学生在写的过程中要经历阅读与训练，认识与实践，输入与输出的交替反复，读写结合应贯穿教学过程的始终。心理学研究认为人的认识的发展过程要经历感知、理解、运用、巩固四个阶段，它们之间是环环相扣，每一阶段都以前一阶段为基础。据此，以读导写的教学过程可分为四个部分：一是阅读；二是从阅读导向写作的理解和方法的提升过程；三是写作；四是评改。这一教学过程安排不仅符合学生认识发展过程。同时从系统科学的方法来看，它也是一个信息传输交换的动态系统：阅读是给定信息和获取信息，导向提升得出训练要点是储存信息和加工信息，写作是输出信息和评价信息，评析修改是反馈信息和再生信息。(如图示)(二)教学步骤根据以读导写教学程序的安排，我们可将教学过程具体分为以下几个步骤(三)操作要点       1．确定训练目标和阅读材料此步要求教师根据教学内容、学生的实际情况拟定一个要求学生在写作中掌握的知识或技巧为目标，再根据目标选定能形象表现其特点的阅读材料，也可以是根据阅读教学课中的阅读材料的某一突出特点拟定目标。此目标的拟定应是单一、适度的。&quot;单一&quot;就是指目标集中，突出重点，没有过多枝节；&quot;适度&quot;就是结合学生特点，适合学生掌握知识的程度，符合年级教学的梯度，不可过易或过难。至于阅读材料的选择可以是一篇也可是多篇，按实际情况而定。但无论怎样，材料应具有两个条件：一是它应是有指导意义的情境组块，或侧重知识，或侧重技巧，或侧重思维，能让学生进行对照、类推、测度、组级的；二是它应是特点突出，较为精简的。如果在阅读课上没有学过的材料篇幅不宜太长，内容不宜过于复杂。学生对材料的阅读和理解最好能控制在8分钟内完成。2．阅读此步要求教师指导学生在课堂上围绕目标完成阅读任务。因为目标明确，所以这个阅读应是定向阅读，只采撷与训练有关的知识点，其它的可以不管。教师在指导时也要注意围绕目标作引导。阅读形式上大体可分为两大类：一类是单篇文章的阅读，一类...