语文（心得）之谈“以读引写”教学的有效策略

语文论文之谈&ldquo;以读引写&rdquo;教学的有效策略 <br />　　【摘要】：纵观目前的小学语文课堂，我们发现语文教师将阅读教学、作文教学分别独立起来，各占一片天地的现象非常普通。从而人为地将读与写分割开来。在探究高效课堂教学的今天，本人认为这种读写分割的做法不利于学生写作能力地提高，应该将写作教学融于阅读教学中，读写结合乃是提高学生写作能力的重要策略。 <br />　　【关键词】：以读引写  有效策略 <br />　　叶圣陶说过：&ldquo;写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。&rdquo;目前，阅读课堂上听说训练不少，读写训练不多的现象非常严重，有的课堂看不到写的训练的痕迹，写完全被挤掉了。许多语文教师把学生写作能力的培养与训练，只好放在每周两节的写作课，特别是两周一次大作文训练中，长期如此是很难达到训练目的的，因此本人认为把写的训练渗透于阅读教学中，教师随文捕捉训练的切入点安排小练笔，这样长期不断地对学生进行语言表达能力地训练，学生的写作表达能力能不提高吗？ <br />　　那么，在阅读教学的课堂上，教师怎样渗透写的训练，从哪些地方作为以读引写训练的切入点呢？ <br />　　一、情动辞发&mdash;&mdash;巧用情感点 <br />　　小学语文课本选用的课文，无论是文本还是插图，只要教师巧用文本情节，预设情境，在孩子们的眼里，这些文字、插图都会变成一个个生动的故事，当孩子们进入故事情节之后，他们思维的情弦也随之拨动，也就是孩子们的情感被有效激发了，文中的人、事、物就会强烈地感染着学生，于是他们便会有一种莫名的冲动&mdash;&mdash;急于表达自己的思想和情感。 <br />　　如有位教师在教学四年级上册《幸福是什么》一文时，当学生各自汇报自学情况后，教师点拨：能告诉智慧的女儿，你现在幸福吗，说说理由。用一段话写下来。课文浅显的道理孩子们早就读明白了，当读到自己的感想时，有的写道：&ldquo;我现在不幸福，学习上没有尽到自己最大的努力，学习成绩比较差，老师、家长都给我压力。&rdquo;有的说：&ldquo;我很幸福，在家里是妈妈的小帮手、生活上基本能独立，是父母常夸的好孩子，在学校是老师的小助手同学的好伙伴。&rdquo;有的还写道：&ldquo;虽然各方面条件优越，但爸妈要我参加了四种兴趣班，我因此失去了玩伴，童年生活非常辛苦，一点都没感到幸福。&rdquo; <br />　　孩子们写的这些句子，虽然与文本的中心有偏离，但不难看出，学生对幸福的理解超越了文本，真实地反映了孩子们的内心。对学生的这种情感，我们不是随便可以了解的，学生更不会主动去表达，只有教师巧用文中的情节，去诱发这种感情的抒发，才得到可贵的心灵表达，这才是水到渠成的，真实的。正所谓情动而辞发，学生习作的欲望就因此被巧设的情境而激起。 <br />　　二、拓展时空&mdash;&mdash;填补空白间 <br />　　爱因斯坦说过：&ldquo;想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。&rdquo;所以相对于知识技能来说，想象力尤为重要。学生所接触的文本中很多时候都留有&ldquo;空白&rdquo;：有的是作者有意或无意留下的没有写明的；有的是为了召唤读者想象的；有的是未定的意蕴空间&hellip;&hellip;往往这些&ldquo;空白&rdquo;，我们读了以后有种意犹未尽的感觉。同时这些&ldquo;空白&rdquo;也为学生打开了通往作者心灵的大门。 <br />　　四年级上册《巨人的花园》这篇被称之为完美的童话故事，其本身就是学生非常喜爱的，在学生兴致颇高的学习氛围中，教师抓住写作的训练点，课文最后写&ldquo;巨人生活在漂亮的花园里和孩子们中间，感到无比的幸福。&rdquo;此处，其实有一个&ldquo;空白&rdquo;：此时，你读懂了巨人的幸福体现在哪里？作为以读引写的训练点，教师可以要求学生在平时积累的基础上，用上课本中的词语，写出花园比以前更漂亮，用自己的想象描绘巨人的幸福生活，这样，学生的写作空间就大了，在这种宽松的环境中，学生还能写不出理想的片断吗？ <br />　　如《再见了，亲人》一文，有大娘、大嫂、小金花几个典型的人物，想象一下，在与志愿军分别时他们的语言及心理活动，其实也是作文训练的一个契机，教师可以以此进行有效引导： <br />　　在志愿军在离开朝鲜的时候，上门小姐按摩服务朝鲜人民紧紧抓住志愿军的手，他们有多少话要对志愿军说呀，请你选择其中一位，为她写一写你最想说的话。设计...