语文（心得）之语文有效教学策略

语文论文之语文有效教学策略 <br />　　1.自主识字和写字为基础的合作学习方式。 <br />　　《课标》明确规定：中学生要&ldquo;累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写&rdquo;，而且要 &ldquo;提高书写规范、通行的行楷字&rdquo;的速度。一个新的教学单元的生字词，我们可以让学生按&ldquo;一找、二查、三练、四测、五评、六记&rdquo;的合作学习方法&ldquo;据为己有&rdquo;。 <br />　　&ldquo;找&rdquo;，即在通读的基础上挑出生字词，整理成识字卡片。 <br />　　&ldquo;查&rdquo;，即借助字典、词典独立地弄清其音、形和常见义，进而结合上下文理解语境义。 <br />　　&ldquo;练&rdquo;，即每天按50字的小训练量练习正楷和行书，加以互报听写、互纠失误等方式逐渐掌握内化。 <br />　　&ldquo;测&rdquo;，即每个小组按照老师提供的题型范例，结合本单元的字词特点编出一套试题，小组间抽签轮流作答。 <br />　　&ldquo;评&rdquo;，则是由命题小组进行答卷评估，反馈识字和写字效果。 <br />　　&ldquo;记&rdquo;，即有针对性地记住易错的字词，每到考前复习则有一轮系统全面的合作识字与写字强化训练。脑筋，给学生必需的营养就是我们最终的目标。 <br />　　2.教学中及时和适时点拨和指导学生。 <br />　　&ldquo;教是为了不再教&rdquo;，这似乎也正是给广大教师坚持根据学生实际进行字词教学指点了一条迷津。请看下面的专家案例。 <br />　　示例： 《紫藤萝瀑布》课堂教学实录（节选） <br />　　今天，老师要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月。当时，小她三岁的弟弟是20世纪50年代毕业于清华大学航空系的一位总工程师，正当盛年，患上绝症，生命即将终结。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院里。在一树盛开的紫藤萝面前，她不由地停住了脚步。（投影：盛开的紫藤萝画面） <br />　　那淡紫色的瀑布般的紫藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么&hellip;&hellip; <br />　　我们一起学习散文《紫藤萝瀑布》。（板书课题、作者。提醒&ldquo;藤&rdquo;&ldquo;璞&rdquo;的字音字形） <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　师：&ldquo;挑逗&rdquo;一词在这里应该怎样理解？它不是一个贬义词吗？ <br />　　（学生不语） <br />　　昨天，我在教室门口听到你们班主任说：&ldquo;某某同学不要讲话了。&rdquo;然后听到一名同学说：&ldquo;他挑逗我。&rdquo; <br />　　（ 一生立即纠正）：我说的不是挑逗，是挑衅。 <br />　　师：那文中的&ldquo;挑逗&rdquo;怎么理解？&ldquo;逗&rdquo;给人以什么感觉？ <br />　　生：调皮，活泼。作者用这个词写出了花的顽皮可爱。 <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　师：还有哪些是你喜欢的画面？ <br />　　生：我喜欢这一段，&ldquo;每一穗花都是上面的盛开，下面的待放&hellip;&hellip;就要绽开似的。&rdquo; <br />　　（师板书&ldquo;沉淀&rdquo;、&ldquo;忍俊不禁&rdquo;两个词，提醒学生&ldquo;淀&rdquo;&ldquo;禁&rdquo;的读音，并在黑板上注音） <br />　　师：&ldquo;忍俊不禁&rdquo;是什么意思？ <br />　　生：忍不住要笑。 <br />　　师：忍不住的笑一定是发自内心的，这样的笑应该是怎样的？ <br />　　生：甜美的，动人的。 <br />　　从上面的案例中我们不难领会到，课堂字词教学是师生双方的&ldquo;家常菜&rdquo;。家常菜也可做出味儿。 <br />　　扪心自问：当我们的课堂上，学生出现字词方面的问题时，我们是否能够像上述案例中的老师那样，及时地对学生进行点拨和指导，在不经意间融入字词教学的元素？这种看似平淡的教学过程其实正包含着高超的教学技巧。当每一位教师都能掌握这种技巧时，我们的语文教学也许就会达到&ldquo;绚烂之极，归于平淡&rdquo;的境界。 <br />　　（二）阅读教学： <br />　　走进文本，架设心灵桥梁；诵读文本，嚼出语言真味 <br />　　A.走进文本，架设心灵桥梁 <br />　　当我们为一个个必须用可操作的行为动词表达的教学目标、教学重点、教学难点&ldquo;纠缠&rdquo;着的时候，你是否想到：你（教师）和文本之间是否缺失了许多&ldquo;链接&rdquo;？ <br />　　阅读教学的对话过程需要我们走进文本，走进作者的内心深处，与他进行思想情感的交流和碰撞。 <br />　　但是，时空的距离、生活的历练、文化的差异等多种因素使我们和作者及其文章之间存在着或多或少的隔阂，或深或浅的鸿沟，这往往使我们成为文本的&ldquo;局外人&rdquo;，使我们徘徊在文本的外面，看不到文本背后站着的作者，&ldquo;不识庐山真面目&rdquo;。 <br />　　有许多语文课，师生们好像已经习惯于这样的教学状态：品读文本，老师介绍了作者、背景知识，扫清了字词障碍，概括了文章内容，分析了写作特点，就浅尝辄止了。而对作者思想感情的揣摩，老师往往只是作一些简单而肤浅...