语文（心得）之新课标下的语文实践教学策略

语文论文之新课标下的语文实践教学策略 <br />　　江西省信丰中学      徐轶强    341600    13970130245 <br />　　《语文课程标准》明确提出&ldquo;新课程标准要全面提高学生的语文素养&rdquo;；&ldquo;着重培养学生的语文实践能力&rdquo;；&ldquo;积极倡导自主、合作、研究的学习方式&rdquo;。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现， 这就需要构建一个新课标下的新课堂。培养学生的实践精神和能力。 <br />　　一、教学重心要转移。 <br />　　教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。实现教学重心的转移，激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。培养学生的学习兴趣、自主意识、学习习惯、创设良好的学习情境。培养学生的实践能力。 <br />　　当前，对&ldquo;学生主体&rdquo;谈得很多，但大多停留在理论层面上的&ldquo;议而不行&rdquo;，而缺乏操作层面上的&ldquo;行必有果&rdquo;。如果仅此而己，实际上是把&ldquo;主体&rdquo;虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。而常见的语文教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为&ldquo;用符号表现的专门知识。&rdquo;这正是杜威坚决反对的把&ldquo;学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。&rdquo;为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。 <br />　　语文教学就是要倡导学生通过自己的实践探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。 <br />　　二、语文教学要改变教学策略。 <br />　　所谓策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。由于语文教学综合性强，应研究与教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。如何组合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教师的教学功力和教学艺术，因此&ldquo;课程标准&rdquo;强调&ldquo;要灵活运用多种教学策略&rdquo;。 <br />　　（一）语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。 <br />　　教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于&ldquo;画龙点睛&rdquo;&ldquo;指点迷津&rdquo;，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习、实践性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。 <br />　　要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。怎样看待&ldquo;带着问题读&rdquo;？这个提法本无可非议。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢？如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗？如果这段课文想像空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢？如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的&ldquo;节骨眼&rdquo;上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中...