语文（心得）之新课标背景下的作文教学

语文论文之新课标背景下的作文教学 <br />　　不知道你有没有发现这样一个奇怪的现象：班上的孩子写作文，有的洋洋洒洒上千字还意犹未尽，有的孩子连五六百字都东拼西凑凑不够。这是怎么回事呢？不禁令人反思自己。 <br />　　首先，生活体验少了 <br />　　作文源于生活，源于观察，源于体验。现在的学生在父母的百般呵护中长大，没有了夏天下河洗澡、捉知了、摸鱼捉蟹的乐趣，没有了冬天捉迷藏、堆雪人、打雪仗的经历，也没有了秋天偷摘水果的窃喜和不安，更没有了感受邻居的关心和受他人凌辱的体验。总而言之，他们没有足够的生活体验，犹如无源之水，脑袋空空如也，写作文时只能苦思冥想，胡拼乱凑，瞎弄一篇应付了之。写出来的文章情感淡泊，让人读了觉得十分枯燥乏味，没有真情实感，确有此事的，写出来也变得似乎不是自己身上或自己身边发生的事。 <br />　　其次，没有触发情感 <br />　　生活是五彩斑澜的，童年的生活更是让无数人回味无穷。可为什么那么多的孩子怕作文、烦作文，看见作文就头疼，总是觉得没有什么可写呢？根本的原因是学生对生活的习以为常、熟视无睹，还没有材料积累的意识和习惯。就拿写父母来说吧，孩子一出生就跟父母生活在一起，在成长的过程中不知发生了多少有情有趣的事情呀，他们却觉得没什么可写，没什么要写的，因为这些事情为孩子们&ldquo;太熟悉&rdquo;，熟到不认为这是写作的素材。比如六年级上册三单元要求以&ldquo;关爱&rdquo;为主题写一篇习作，就是很好的例证，刚开始大多数学生作文枯燥，一点也没有令人感动的地方，只是平铺直叙的干瘪瘪的事件。还有几个学生嚷着&ldquo;我不觉得谁很爱我呀。&rdquo; <br />　　第三，积累不够 <br />　　在作文教学中，学生在讨论中发掘了很多可写的材料，老师满心喜悦，以为这次作文肯定成功，可结果却大失所望，很多学生寥寥数语，而且语言干巴巴的，一点也不生动。有了丰富的材料，为什么写不出好的文章呢？原因就是学生的语言贫乏，缺乏一定的写作技巧。 <br />　　如何带领写生走出这些困境呢？我觉得老师在平时的教学中应该有意识地教给学生一些方法。 <br />　　积累素材。清朝蒲松龄为了写《聊斋志异》，就在自己家的道路旁设了茶烟，&ldquo;见行者过，必强与语，搜奇说异，随人所知&rdquo;。日复一日，年复一年，这种闲聊使作者积累到了广泛的素材，才使他写出了这部伟大的书。我们也应该做生活的有心人，注意观察日常生活中的人事景物，感受它们的独特之处，如在学校运动会上，注意观察每一类人的不同表现：拉拉队怎么加油，运动员怎么比赛，你属于哪一类人，当时有什么想法或表现&hellip;&hellip;老师在事前先针对性的提出一些问题，让学生有目的的进行观察，并分类做好记录。那么，作文的时候，就有了第一手写作的素材。再加上环境描写、外貌描写、语言描写等，文章就生动起来，丰满起来。 <br />　　积累语言。《语文新课程标准》强调了语言材料的积累，要求学生认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧，吸收人类优秀文化的营养。要求小学六年背诵优秀古诗文160篇（段），课外阅读总量应达100多万字，养成读书看报的习惯，积累优美词语、精彩句段，在课外阅读和生活中获得语言材料。&ldquo;书读百遍，其意自见&rdquo;，在教学中，我们要体现新大纲的基本精神，强调多读，以读取代繁琐的分析和回答，如：整体感知课文的范读、自由读、默读；理解课文的引读、带着问题读、问答式轮流读、分角色读；总结课文的赏读、想读的人都站起来读等等。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶，读得多了，课文也就理解了，文中那些好词佳句也在脑海里留下了深刻的印象，说话、作文时就能做到&ldquo;思风发于胸臆，言泉涌于笔下&rdquo;。 <br />　　另外还要 引导学生加强课外阅读，扩大学生的阅读面，如：上《我的伯父鲁迅先生》之前，启发学生读一点有关鲁迅的故事，对伟人有个初步了解，并创设机会让他们在课内三言两语的介绍。学完课文，推荐他们阅读《从百草园到三味书屋》、《故乡》；上完《海底世界》这类课后，又引导学生阅读有关海洋动物、植物、矿物等方面的科普读物。并在阅读中积累和提炼生活中的语言，如：谚语、歇后语以及一些富有哲理的语言等，在说话和习作中适当运用，...