语文（心得）之课改背景下的语文知识教学

语文论文之课改背景下的语文知识教学 <br />　　一、正确认识语文知识教学的作用和地位 <br />　　语文不同于其他学科的显著特征在于，语文是母语的学习与运用，其主要方式是通过语文实践而习得。正是语文学科的这种独特特性，决定了语文知识在整个教学中的尴尬地位：有人甚至认为可以取消它，理由是一些人并没有学习写作知识，文章照样写得生动感人（例如古人），一些人甚至没有进过学堂，没有学过语法、修辞、逻辑之类的语言知识，但其表达却异乎寻常地流畅、自然、幽默、妙语连珠；高考语文得高分的，语文的实际能力却并不怎么好（曾有&ldquo;高分低能&rdquo;之说，也曾被一些人强烈地抨击过）。所以语文知识不需要教，不需要学。 <br />　　不能说上述观点一点道理都没有，这种现象是客观存在的。但反过来说，不是没学过语文知识的人都能写出好文章，写出好文章的人毕竟是少数；同样，没学过语法修辞等语言知识的人能出口成章、妙语连珠的也毕竟是少数。如果用少数、个别现象来否认语文知识的作用和地位，就犯了以偏概全的逻辑错误。 <br />　　对语文知识教学正确的态度应该是：正视语文知识素养在整个语文素养中的独特功能，正视语文知识在学生语文学习中正面的积极的作用，它是学生语文素养的重要组成部分，是学生提高语文能力的助推器，是学生形成强烈语感的催化剂。学习必要的语文知识是完全必要的，切不可一谈语文知识就色变，一谈语文知识教学就是联想到应试教育。关键是怎么教、怎么学的问题。 <br />　　语文知识的重要地位和作用主要表现在： <br />　　1、语文知识有助于提高学生的语文能力，提高学生语文学习的效率。 <br />　　语文知识是形成学生语文能力的前提和基础。如果学生有深厚的语文知识作铺垫，就插上了语文能力提升的翅膀；反之，如果只强调在具体的语言情境中熏陶、感染，自然生成语文能力，其效率实在不敢恭维。我们以提高学生的识字能力为例进行说明：如果学生懂得了汉语造字的基本知识，比如形声字的有关知识，那么许多字就既好认又好记，大大提高了识字教学的效率。反之，如果不懂得形声字的基本知识，许许多多的形声字我们要多久才能认识并且记住。 <br />　　2、语文知识有助于培养学生的语感，提高学生语言学习的感悟力和领悟力。 <br />　　语感是语言学习的核心要件，是衡量学生语文水平的重要标尺。语感的形成途径多种多样，主要应在朗读、感受、体验、品味、交流和表达中形成。语文知识和语感培养虽然没有直接的联系，但是学习语文知识对语感的形成却有很大的帮助。比如，学习必要的语法知识和修辞知识，对语言的领悟力就会大大增强，有助于形成语言的流畅感和形象感。所以，语文知识是语感形成的催化剂。 <br />　　3、语文知识是学生素养的重要组成部分。 <br />　　语文素养的内涵极为丰富，语文能力（听、说、读、写）属于语文素养，语文的学习习惯、方法属于语文素养，审美情趣、思维品质也属于语文素养，文化视野、文化品味也属于语文素养，语文知识更是语文素养的组成部分。举一个例子，如果连托尔斯泰、泰戈尔、巴尔扎克、歌德这些文学大师都不知道，能说语文素养高吗？如果连《荷马史诗》、《哈姆莱特》、《基督山伯爵》、《钢铁是怎样炼成的》这些世界名著一点都不了解，能说语文素养高吗？如果连唐诗、宋词都不知道是何物，能说他的文学素养好吗？这些文学文化常识就是语文知识的重要部分。所以，语文知识是学生语文素养的重要组成部分；学生必须具备一定的语文知识，才能达到课标对语文素养的基本要求。 <br />　　实际上，语文课程标准很重视语文知识的学习，且不说它把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为课程目标的三个维度之一，而且在课程目标中也多次予以强调。比如，关于文字，&ldquo;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首&rdquo;；关于词语，&ldquo;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语&rdquo;，&ldquo;能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义&rdquo;；关于表达方式，&ldquo;在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式&rdquo;；关于文学作品，&ldquo;能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式&rdquo;，等等。从这些表述来看，课标很重视语文知识的教学，至于怎么教，怎么学，那...