语文（心得）之课改中不容忽视的基础教学

语文论文之课改中不容忽视的基础教学 <br />　　记得我刚参加工作的几年中，我看到了学生身上出现的各种问题，错字连篇，书写潦草，有时说一句完整的话都那么困难。汉字在运用起来是那么的&ldquo;心有余而力&rdquo;不足。回顾学过的课文在他们的脑海中似乎没有印象。阅读题更是摸不着&ldquo;头脑&rdquo;词不达意，答非所问乱写一气。说实话那时候我真的很不理解也很疑惑，算算自己离开小学课堂已有十几年了，小学学过的好多课文我仍能背的朗朗上口。从低年级的字母拼音到每个字的书写更是不含糊。相比之下在素质教育的今天令人费解的是孩子们刚刚学过的几年知识怎么都扔的那么干净。我想即便是时代在进步，教育理念在更新但是什么时候大好学业基础还是硬道理呀。学生如果都能一步一个脚印的掌握每一项新知识，我想人人都会永久地储存这些知识的财富。有人说儿时的记忆是人生记忆的黄金时期，这对每个渴求知识的人来说都是宝贵的时期。我常常想到自己在课堂读书的情景。那清晨久久回荡在校园的朗朗读书声，那一篇篇让自己读得动情而忍不住落泪的文章。那么多的记忆似乎还离我那么近。 <br />　　虽然我没有系统的教过低年级，但是看到中高级学生身上出现的种种问题我在此结合我自身的学习经历和教学经验说说自己浅薄的看法。 <br />　　1、夯实语文基础让所学知识根深蒂固的得以储存 <br />　　虽说如今喊着的仍是素质教育，但是衡量学生和老师的唯一尺度还是学生的成绩，基础知识不论到什么时候都需要我们扎扎实实的掌握。所用之处还是让自己终身受益的。看看语文试卷道道考题都来自我们的积累，只有我们真正掌握她了才能服务于我们的生活，书写，交流等等。然后中的阅读和作文分数还是占大部分比例。仔细分析而来，这里面涉及的内容还是多离不了基础，所有内容可以说都是基础堆积起来的。现在的语文教材倾向于对素质教育的追求，却忽略了很多需要学生掌握的基本技能。比如区分同音字，近义词，练习用词语造句，仿写句子等等。所以当学生面对最简单的同音不同字的选择题时常会犹豫不决，甚至是难以定夺。试想一个字的意思都不理解，又怎么上升到一个词的理解呢。难怪学生&ldquo;别字&rdquo;连篇了，语文中的字词句段篇的积累都需要一个过程。其中字词的积累如同筑起高楼大厦的基石。其重要性可想而知。我感受最深的是学生常常使用混淆的两个&ldquo;在&rdquo;&ldquo;再&rdquo;字，（再见的再，在家的在）再见的再学生好像不会用，他们似乎就不懂这个字的意思，只要用到&ldquo;在&rdquo;几乎就会用一个。就算是你在中高级变着法的告诉他们字的区分及怎么用，可还是有一部分记不牢。为什么呢，想想基础性的东西丢失的过多，这样的问题在日积月累后再一股脑的抛给他是自然消化不了。所以我想在每学一个字的时候就要把这个字教实，教透，教会。不仅让学生知其音，知其形，还要知其义和会使用它。记得自己小时候积累字词的印象还蛮深，老师不过是让我们多组了些词而已，多说了几句话而已，也多写了几个句子而已。其实在这样简单的教学环节中牢牢的掌握了。 <br />　　其次要让学生勤动笔加强字词的积累。学生通过书写才能加深记忆，汉字不管学了多少都会应用自如。 <br />　　2、让学生勤于动嘴多给学生读书时间 <br />　　《小学语文教学大纲》明确指出：&ldquo;小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。&rdquo;要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。朗读有助于发展学生语言，发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力的逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。首先课内阅读教学力求抓重点精讲，让学生多读，讲的少就逼着自己去研究哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后学生能记住、能理解的内容。魏书生老师有一段话讲的非常好，他是这样说的：如果讲某篇课文的时候，生怕讲的不全，而被考试钻了空子，就面面俱到，那就太累了，语文学科的特点是哪一篇课文，都可以展开来出上一百道习题不止。为了堵这些小题而多讲不少内容，结果大讲特讲，学生不仅没记住这么多内容，结果连重点内容也被冲淡而无暇掌握了。胡子眉毛一把抓，又顾此失彼，教学效果势必会受影响。如教学《鸟的天堂》虽然课文...