数学（心得）之也谈课改中的数学教学

数学论文之也谈课改中的数学教学 <br />　　《数学课标》中指出：&ldquo;数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习&rdquo;。鉴于此，本人就近几年来有关课改中的数学教学浅谈以下几点体会： <br />　　一、深刻理解新《课标》，转变教学方式 <br />　　《课标》中指出：&ldquo;有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略&rdquo;。因此，课改中的教师不应再作为只是知识的传授者，而应充当引导者、合作者和帮助者，由居高临下的权威转向&ldquo;平等中的首席&rdquo;，与学生共同演绎知识认知与探究的过程。 <br />　　二、挖掘新《课标》的精髓，创新性使用新教材 <br />　　新《课标》的精髓是：&ldquo;以学生为学习主体&rdquo;的参与模式，它着意于数学思想的渗透和良好思维品质的养成，注意学生创新精神和实践能力的培养。因此，我们应积极开发，利用各种教学资源为学生提供丰富的学习素材，自觉转变传统的&ldquo;教教材&rdquo;为&ldquo;用教材&rdquo;，即创造性地、灵活地使用教材。因此，教师应在充分熟悉教材的基础上，精心选择出教材中的典型题目，并努力创设出问题解决的各种意境，设计新颖、多种灵活的教学方法，激发学生主动参与到问题解决的活动中，让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练，真正体验到成功者的喜悦与满足，激发学生的创新意识，发展学生的创造力，从而使枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的数学问题，激发学生的进取心。同时，在教学中还应充分发掘例题的思维性、发散性，启迪并引导学生在研究问题的过程中从多方面、多角度看问题，挖掘不同层次数学潜在功能，进而培养学生的创新精神，将已学习过的知识能力和获得的创造力得以高度统一。 <br />　　三、创设问题情境，激发学习兴趣 <br />　　《课标》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中挖掘数学问题，从学生的已有生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系&mdash;&mdash;数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生了解生活中的数学或数学中的生活，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣，体现数学的生活化。 <br />　　四、注重过程，培养思维能力 <br />　　新课程理念下的数学教学将由&ldquo;关注学生学习结果&rdquo;，转向&ldquo;关注学生活动过程&rdquo;，重塑知识形成的过程。数学新教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学探索的过程，数学教学不再是向学生传授知识的过程，而是鼓励学生&ldquo;观察、操作、发现、探索&rdquo;，并通过合作交流，发展学生自主学习的能力，提高学生学习数学的能力。因此，在教学中我们应将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，从学生的实际出发，结合教学内容，设计有利于学生参与的教学情景，引导学生积极参与概念的建立过程，定理、公理的应用与证明过程，培养学生形成一题多解的解题能力，积极参与对问题进行不同角度、不同思路的探索，进一步培养学生的思维创新能力。 <br />　　五、倡导多种学习方式，鼓励创新思维 <br />　　苏霍姆林斯基说过：&ldquo;应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的精神生活。&rdquo;因此，应营造开放、自主的学习环境，以学生为主体，发展创新思维，让学生大胆地展现自已独特的个性，使学生得到和谐、全面的发展。新课程倡导的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。因此，我们在教学中必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，真正做到让学生在探究中学习，学习中探究，使学生自主、和谐、全面地发展，使学生在体验成功的同时，追求创...