语文（心得）之识字教学策略

语文论文之识字教学策略 <br />　　80年代，有个比较普遍的说法，认为识字教学的问题已经解决得比较好了，语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。 <br />　　识字教学是不是真的解决了呢？我在几年前曾对几所小学的毕业生做过调查，其识字回生率高达29.1%，语文毕业试卷的书写工整率为17%，小学生的写字姿势正确率仅为5～30%.由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学。 <br />　　小学阶段识字教学任务完成得不好，原因是多方面的，但有几个问题是非常关键的。 <br />　　一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决。 <br />　　要读书、作文必先识字。字识得太少，读书、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。 <br />　　我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一二年的时间读完&ldquo;三、百、千&rdquo;（《三字经》、《百家姓》、《千字文》）。&ldquo;三、百、千&rdquo;是识字教材，读完&ldquo;三、百、千&rdquo;，大约就能识近两千字。然后再去读&ldquo;四书&rdquo;&ldquo;五经&rdquo;，再去学习做文章。可是自1912年我国实行新学制以来，片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐减，每课只学三五个字，即所谓&ldquo;三五观点&rdquo;。结果二年下来，学生的识字量不到一千字。这就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。即以两年识950个字计，其识字覆盖率仅及90％。 <br />　　要缓解这个矛盾，就得增加低年级的识字量。这些年来，不少人致力于这方面的研究。比如有一些实验，低年级识字量提高到2000～2500个。然而这些实验还是很难推开，原因是这么多的字既要认又要写，孩子负担太重，吃不消。 <br />　　低年级识字多，学生的负担重；识字少，又影响了提前阅读。这个问题始终没能解决得好。 <br />　　二是对汉字的认识有片面性。 <br /> <br />　　过去一提起汉字，就是一大堆&ldquo;难&rdquo;&mdash;&mdash;难认、难读、难记、难写、难以输入计算机，简直是一无是处。事实上，汉字有缺点，但也有好多优势。 <br />　　汉字的优势是什么？首先，它是表意的，具象的，通过字形就可以大致了解其意思。&ldquo;文字的根本性质在于它的视觉形式，以图像作用于视觉神经，产生条件反射来实现字形和字义的统一，‘形入心通’，不必经过语音的中介。&rdquo;（申小龙《语文的阐释》）比如，你一看到&ldquo;石狮市&rdquo;三个字，就能猜出这可能是一个城市的名字，这城市的得名很可能与石狮子有关。要是写成拼音&ldquo;shí shī shì&rdquo;，如果不借助语境，便不知所云了。其次，它是组装型的。汉字是按不同层次、有秩序地组成的一个系统整体。这对于儿童学习汉字是比较方便的。正如清代文字学家王筠所说：&ldquo;人之不识字也，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画不可增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？&rdquo;第三，只要学习三四千个汉字，就能组成几十万个词。英语不是这样，每个词都不一样，全部英语词汇约有70～80万个，学起来就比较繁难。 <br />　　由于对汉字的认识有片面性，识字教学也存在着误区，主要表现在：重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。 <br />　　三是丢掉了传统蒙学可资借鉴的识字教学经验。 <br />　　本世纪初，正是中国社会大动荡、大变革的时期。随着中国大门被资本主义列强叩开，西方文化也汹涌而入，中国传统文化受到强烈的冲击。语文教育也不例外，表现在识字教学上，就是不分青红皂白地把脏水和孩子一起泼掉，从而使中国识字教学的传统中断了。这个情况几乎延续了一个世纪。 <br />　　传统蒙学的语文教学是不是就一无是处呢？当然不是。蒙馆能在比较短的时间里教儿童认识相当多的字，上过私塾的人多数字写得很好。在千百年的语文教育实践中，前人在这方面确实找到了一些门径，积累了不少经验。如韵语识字的经验，集中识字的经验，重视写字教学的经验，都是行之有效的。可是这些有益的经验，几十年来没能得到应有的重视。 <br />　　问题找到了，应对的识字教学策略也就明确了。下面就来谈谈&ldquo;标准本&rdquo;语文教材的三个识字教学策略。 <br />　　一、识写分流，...