语文（心得）之以读导说 以说促想——阅读教学中读说思维训练

语文论文之以读导说 以说促想&mdash;&mdash;阅读教学中读说思维训练 <br />　　湖南省东安县鹿马桥中学 唐良云 <br />　　激发思维训练是合作阅读教学尝试的核心内容。激发思维训练的教学是指在语文教学阶段，学生在教师创设的情景中，对课文进行研究性的阅读，独立发现问题，收集与处理信息，掌握语文知识，促使课堂生成，以学为乐，以说为乐，以听说读写为核心，通过合作、交流已达到目的。 <br />　　一、激发兴趣，以读导说。 <br />　　教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生。这种声情并茂的朗读可以把书面文字包含的丰富感情，通过语调的轻重缓急，抑扬顿挫表达得淋漓尽致。学生多听这种生动有感情的朗读，既能感知朗读的基本要求，感知有声语言表情达意的特点，又能有助于提高朗读的兴趣。此外要求学生多看一些像&ldquo;电视散文&rdquo;之类的电视节目。组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练，这是朗读的准备阶段，先声夺人，为乐蓄势。 <br />　　可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读带动其他同学主动参与。这样激发了学生的朗读兴趣，学生有了朗读兴趣，就会乐于朗读积累，从而达到熟能生巧的境界，炉火纯青，以快为乐。 <br />　　重视朗读指导。教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容指导，教师首先要了解课文的写作背景、写作意图、人物性格等，如《变色龙》《我的叔叔于勒》的课文，才能更好地指导。学生朗读。技巧的指导，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。做到正确地读，把每个字的字音读得正确、流利、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要&ldquo;到位&rdquo;），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及&ldquo;一&rdquo;&ldquo;不&rdquo;&ldquo;啊&rdquo;等字的变调、音变，朗读时要能读得正确，品味语言，展示快乐。 <br />　　在教学中，可开展多种形式的朗读训练：课内朗读教学中的形式变化和角色变换尝试，让学生时时都有一种新鲜感、亲切感和融入感；示范朗读、领读、齐读、跟读、竞读、默读、诵读、细读、精读、互读、略读、浏览、分角色读、带着问题听读&hellip;&hellip;丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受的快感，形式多样，快乐无穷。 <br />　　说话训练是发展语言，发展思维的有效措施，也是书面作文的基础，由点到面逐步进行说话训练。提高有意想象（有特定思维目标）的创新思维质量。 <br />　　有意想象属于定向思维式的预想，是一种积极主动的想象思维方式，是围绕某一目的和计划，在主体的自觉控制下进行畅想、联想的思维活动。再造想象属于有意想像。 <br />　　二、&ldquo;说&rdquo;&ldquo;思&rdquo;结合，以说促想 <br />　　说话训练在很大程度上取决于思维训练的程度，在于培养学生的思维判断力、想象力、应变力和调节力。因此，要引导学生观察事物，诱发他们的想象、联想、思考、理清表达事物顺序，使表达逐渐清楚。为了增强活动的趣味性，激发学生的兴趣，可采用学生喜爱的&ldquo;宝贝智多星&rdquo;&ldquo;我是小顽童&rdquo;等方式进行猜谜、造句、编故事等活动，锻炼学生说的能力。 <br />　　多让学生复述课文，采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等，既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性，还可培养学生的阅读能力和口头表达能力。 <br />　　以&ldquo;说&rdquo;的方式进行&ldquo;文&rdquo;的训练，但&ldquo;说&rdquo;的不能只是片言只语，杂乱无章，它必须有&ldquo;文&rdquo;的特点。口头作文是一种更高层次的说话训练。在平时训练中，教师要找好话题 ，并进行科学的引导。把知识与生活，说与写紧密联系在一起，因此，说话能力的提高，主要靠循序渐进地经常性地训练，有计划、有步骤、有层次地进行，是说话训练有秩序的开展，不断提高学生的说话能力。 <br />　　说话的形式和方法多种多样。如： <br />　　串句记忆法：就是将课文中的多音字、多义词等进行造句，用在一段话里，巧妙记忆。如在教《皇帝的新装》一课时，先用课件将文中两个多...