语文（心得）之作文教学“听、读、说、写”方案

语文论文之作文教学&ldquo;听、读、说、写&rdquo;方案 <br /> <br />一、 研究的理论构思 <br />（一）概念界说 <br />作文教学&ldquo;听、读、说、写&rdquo;研究，就是以语文教学新&ldquo;大纲&rdquo;为纲，以语文课本为本，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的作文训练，正确处理好作文教学与思想教育的关系，培养学生的作文能力。同时也促进学生听话、阅读、说话能力的提高，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，大面积提高作文教学的质量。（二）研究的理论模型          <br />                         听 <br />本研究课题的逻辑结构是：          说      写           <br />                         读 <br />     这个研究课题的核心是以作文教学为中心，以培养学生&ldquo;出口成章&rdquo;、&ldquo;落笔成文&rdquo;为目标。通过研究&ldquo;听、读、说、写&rdquo;之间的辨证关系，加强听、读能力的培养和训练，以听、读训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，培养学生的表达能力。特别是强调从口头表达能力迁移到书面表达能力的培养，以形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。 <br />    1、 理论依据： <br />    学生的语文能力，包括&ldquo;听、读、说、写&rdquo;四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动。首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口头表达创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口头表达能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且，先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，培养学生的听话能力，可以促进说话能力的发展，而说话能力的发展，又可促进写作能力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获取知识信息的主要手段，是&ldquo;信息的输入&rdquo;。在读的活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，感悟和借鉴别人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读到的素材，迁移为口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口头表达的内容和方式。学生可以把读到的信息，自然、流利地通过口头表达出来，提高了口头表达能力，从而形成&ldquo;出口成章&rdquo;的能力。在教师的指导、启发下，学生把说的内容整理润饰、加工改造就可以形成书面语言，逐渐形成&ldquo;下笔成文&rdquo;的能力。总之，在作文教学中，可以以&ldquo;听&rdquo; 、&ldquo;读&rdquo;能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口头表达能力，特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力（即作文能力）。 <br />    2、 研究所采取的范式： <br />    本课题在研究过程中所采取的范式是&ldquo;中介过程&rdquo;范式，即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。 <br />    二、研究的范围 <br />    本课题按&ldquo;低&mdash;&mdash; 中 &mdash;&mdash;高&rdquo;循序渐进的方法，依据语文新&ldquo;大纲&rdquo;的有关要求，结合学校的实际情况，从低年级开始，强化作文&ldquo;听、读、说、写&rdquo;的训练，形成可操作的网络结构。（下面为表格，因无法用表格，故如下情况）年级 训练内容、目的、形成 评价手段 <br />低年级 低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、适当。训练形式：用词造句，看图、听广播、听故事后说话、写话，听说一句或几句连贯的话，观察事物写话。 1、 课堂记录、书面练习；2、 笔试、口试相结合。 <br />中年级 中年级着重练习写片断 ，内容要真实具体，语句要通顺连贯。对中年级的学生的作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生作文的积极性。    训练形式：听、写，看图作文，观察景物写片断。 1、课堂记录、书面练习；2、笔试、口试相结合；3、个案法和抽测法相结合。 <br />高年级 高年级着重练习写整篇的作文，...