英语（心得）之探究型英语课后任务的布置及实施，提高初中生英语学习自我效能的研究

英语论文之探究型英语课后任务的布置及实施，提高初中生英语学习自我效能的研究 <br />探究型英语课后任务的布置及实施，                     提高初中生英语学习自我效能的研究  南洋模范初级中学  戴佳敏         在初中英语学习的实际情况中，有相当一部分学生对于英语学科的学习自我效能低下。2002年9月至2003年6月，我在初三学生中开展了探究型英语课后任务的布置与实施，以此提高初中生英语学习的自我效能，并取得一定效果。本文介绍本人在这方面的教学实践情况。一         &ldquo;提高初中生自我效能的研究与探索&rdquo;是我校的总课题。在英语课后任务方面的探索是学校的子课题之一。&ldquo;自我效能&rdquo;的概念是由美国心理学家班杜拉提出的。它是指人对自己能否成功地进行某一行为的判断和评价，也可以说是人对自己能否实施某一行为的能力的一种主观推测。对于学生而言，自我效能感是指学生判断和认知自己是否有能力胜任某项学习活动的自信程度。提高学生的自我效能有利于促进学生身心的健康发展。          &ldquo;自我效能&rdquo;的形成受多种因素的影响，其中个体的成败经验对自我效能感的影响最大。成功的经验是获得自我效能感的最重要、最基本的途径，而反复失败会削弱自我效能感。对于学生，尤其是学习困难的学生，首先要做的就是使他们获得成功的经验，逐渐克服学习过程中的心理障碍，使其树立学习自信心，走向成功。二         英语是一门语言学科，这门课程的最终目的是要与进行别人交流。传统的教育往往侧重语法和词汇的传授，这种教学方式给予师生的自由活动和发展的空间是极其有限的，不利于提高学生的实际英语语言应用能力。以我校2003届学生为例，这届学生我已教了四年。学生群体在英语学科方面主要存在三个问题：一是学生个体之间学习水平差异极大（学生成绩好的可以接近于满分，差的只有几分）；二是后进的学生普遍对自己缺乏信心，学习成绩很差，认为英语很难学； 三是学习成绩较好的学生会做选择题、会做一套套的标准试卷，但如果真要与别人直接用英语交流，就一筹莫展，不知怎样把所学英语运用在实际的情境中。       通过深入的分析，并结合自己几年来在初中英语教学方面积累的经验，我觉得可以从设置英语课后任务着手来改变学生目前英语学习的消极状况。主要表现在三三个方面：一、 英语常规性作业是抄写、练习，各种各样大大小小的练习册。这些机械性、重复性的训练，占据了学生很多课余时间，使学生对英语学习产生厌倦的情绪。二、大量枯燥的书面语法和词汇的训练使学生把英语学习的最终目的――交流给遗忘了，以至于出现了许多得高分的学生，但学的却是哑巴英语。三、 每天回家作业是由个人单独在家里完成的，但英语这门学科有个与其他学科很大的不同点，即它需要交流与沟通。单一的书面作业会大大降低学生对学习参与度。        正是基于以上的这些原因，我以英语课后任务作为突破口，适当减少常规性作业的份量，而增加一些拓展型与探究型的长作业。这类作业从学生的日常生活经验出发，倡导体验、参与与探究的学习方式，培养学习兴趣，发展学生的综合语言运用能力。三        2002年9月，我开始着手实施拓展和探究性课后任务英语课后任务，在一个班级内展开研究，以其他班级作为对照试验班。        《通过布置探究型英语课后任务，对提高初中生英语学习自我效能的研究和探索》这项课题，我在整个初三学年中共开展了两次活动。第一次时间是2002年10月至2002年12月。第一次课后任务的主题是《东西方文化的比较和探讨》。其目的如下：        1    拓宽学生知识面，了解英语国家人民日常言行及生活方式，并与自身文化中相应的方面作比较。        2   培养学生实际应用英语能力，能从各个媒体中获取信息，学会用英语收集、整理信息，写英语报告。  一个月后，学生们将研究报告交到我的手上，根据其内容进行归纳整理，将全班学生分成4个小组，每组12人，小组长和全体组员对内容进行整合和进一步完善。 ...