英语（心得）之英语学习中动机困难型学生不同激励方式案例的研究

英语论文之英语学习中动机困难型学生不同激励方式案例的研究 <br />在普通中学中，英语学习两极分化的情况很普遍，我们这所加强初中的情况同样严重。尽管教师们想方设法进行教学改革，仍然有相当部分的学生英语学习困难很大。我们学校在贯彻激励教育，在探索过程中感到，有些同学激励效果明显，有些不明显。2003年我们在学校进行的一次学生问卷调查中发现，近50%左右的学生对英语学习不感兴趣，这个数字令人担忧。市教科院吴增强教授运用Q聚变分析方法得出的数据表明，57.8%的学习困难型学生属于动机型困难。我们在所教班级学生中进行的调查和分析，这一数据达到60%。与吴教授的结论相符。可见明知英语重要且有用，不少学生由于各种原因，仍然缺乏学好英语的强烈愿望。理论依据 我们发现这类学生在学习态度，动机，意志和自我意识方面均存在较多障碍。我们多次从测试这类同学默写单词的勉强神态中察觉到他们的不乐意，有些同学对老师的义务个别辅导也能逃则逃，家长们反映从不见某些同学在家读和听。因此调动这些同学的积极性，激发他们的学习动机，激励他们克服学习中和识记单词中的困难，成为我们研究和探索的当务之急。经过深入学习教育理论，探索教育新理念，我们开拓了认识。国内外许多有关激励教育的论述，都集中讨论了&ldquo;尊重学生的主体地位&rdquo;、&ldquo;满足学生积极的心理需求&rdquo;和&ldquo;实现学生的自我激励&rdquo;。怎样激励学生产生动机，将各种内驱力转化为努力学习的积极心理需求，在许多心理学的专著中都有集中论述。我们依据这些理论，将目标集中在我们这样的加强初中学校的困难学生身上。专家认为，动机困难型学生指的是：能力基本没有偏常，他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力较多的是被动机不足所抑制。这类学生，普通初中很多。按照专家的说法：这类同学缺乏学习的内驱力和诱因。怎样激发这些同学的内在动机，一直是教师们所想解决的。我们初三备课组决定，以卢家楣教授和吴增强研究员的分类为基础，按照心理学理论中对动机型困难学生的认知内驱力，自我提高内驱力，亲和内驱力，自我价值内驱力的划分，选取不同类型的学生个案，拟定可实施的激励预案，进行研究和探索。而我们在设计和实施的过程中进一步发现，学生中较多的还有逃避失败和惩罚，丧失自尊的威胁的内驱力和具有发展自我的内驱力等附属内驱力，需要我们重视。                                                      按照美国当代心理学家波特尔和罗勒尔的激励理论模式：&ldquo;激励→努力→绩效→奖励或制裁→满足&rdquo;来尝试实施激励，我们应当将激励教育看作是复杂的系统工程。提高了认识了以后，我们分别按照设计的预案实施了不同的个案研究和行动研究。个案一：发现和激励学生的自我提高内驱力对象：  可能有自我提高愿望的学习困难同学目的：  唤醒和培养这部分同学的学习愿望和兴趣行动方案：  低起点，小步走，慢要求，多台阶童蕊芳老师选取了（6）班的陈乐乐同学作个案研究，我们根据该生实际情况，重点研究怎样激励他的自我提高内驱力。该生初一时从外校转来，每门学科成绩都极差，换了学习环境后，学习态度仍然不好，老师的多次帮助也收效不大，似乎自己已丧失了信心和没了上进心。童老师经过调查研究，谈心之中偶然听到该生说了一句，中学毕业后，家长有送其出国留学的打算。童老师敏锐地意识到，该生虽然畏惧学习，但至少英语学习仍然有自我提高的内驱力。我们制定了循序渐进，长期坚持的激励方案，具体方法是：&ldquo;低起点，小步走，慢要求，多台阶。&rdquo;在课堂教学中，老师为他这样的同学设计了十分简单和稍微努力一下就能答出的问题和口语练习，刺激他不断开口，只要过得去，就适时表扬，鼓励他的每一点进步；作业只要完成了会做的，也奖他一个&ldquo;A&rdquo;；测验只要认真做也表扬，从二十几分开始，只要提高几分也夸奖，并鼓励他下次再提高几分。老师告诉他，他学外语有悟性，看来有希望；这大大提高了他的自信心，他对英语学习有了一点兴趣，表现出了自我提高的内驱力；有时他也能举手，只要有这样的时候，老师就立...