英语（心得）之让课堂“激情飞扬” ——探究农村小学英语个性化阅读

英语论文之让课堂&ldquo;激情飞扬&rdquo; &mdash;&mdash;探究农村小学英语个性化阅读 <br />　　英语学习是一门语言学习，重新审视我们的阅读教学时，在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，归结起来，课堂教学仍然没有摆脱&ldquo;教师讲，学生听；教师问，学生答&rdquo;的现状，始终没有转移到学生主动学习的轨道上。《课程标准》启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；在教学实践中应该尊重学生的个性。 <br />　　没有学生的主动参与，任何教学活动都将是低效的，因而教师要给予学生必要的个性发展空间，为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会，倡导学生进行自主学习，激活、诱导学生的学习积极性，促使他们参与教与学的全过程。要让学生多动、多说、多看、多问、多思考，通过创设教学情境，不断鼓励学生提问，发展学生问题意识，并采用启发手段，点拨诱导学生思维，授之以渔，带着学生走向知识，走向自学感知，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 <br />　　变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。任何一种学习能够长久持续，除了借助意志力之外，更为有力的一种因素是人自身对于高层次智力挑战的需求。德国教育家第斯多惠曾指出：&ldquo;教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。&rdquo;这就要求教师在教学过程中做到&ldquo;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。&rdquo;&ldquo;以教为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻。充分调动学生的能动性，独立性，创造性，发展性。&rdquo; <br />　　阅读是小学英语教学极其重要的学习内容，要发挥在培养学生创新能力方面的作用，教学过程中要充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性以及阅读方式的探究式。 <br />　　一、重视学生在阅读过程中的主体地位 <br />　　在阅读教学中师生间应当建成一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、疑、思、问，学生是课堂的主人，只有学生在课堂上敢说敢想，潜能才能得到最大的发挥。作为课堂组织者&mdash;&mdash;教师自身也要把自己作为普通的一员，置身于学生主体中，使课堂不仅是学生表现自我的地方，也是能力弱的学生敢于、善于、乐于开口，获得自信，不断进步的地方，与学生和平相处，让课堂多一些平等交流，少一些&ldquo;高高在上&rdquo;，潜移默化地感染学生，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发学生创新的兴趣。 <br />　　在小学英语阅读教学中，存在多种对话关系，如&ldquo;教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与作者的对话&rdquo;等等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一位学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、自己学会阅读。 <br />　　二、培养学生的问题意识，激励学生参与，诱发学生的创新欲望 <br />　　著名教育家陶行知先生曾说过：&ldquo;发明千千万，起点是一问&rdquo;。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新。可是在农村的小学英语中，学生总是被动地要求去解答老师提出的问题，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生思维的广度和深度，这直接导致了学生提出的问题越来越少的后果。没有问题，就说明不善于思考，没有思考就不可能有创造的萌芽。 <br />　　没有学生的主动参与，任何教学活动都将是低效的，因而教师要给予学生必要的个性发展空间，为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会；另一方面，倡导学生进行自主学习，激活、诱导学生的学习积极性，促使他们参与教与学的全过程。要让学生多动、多说、多看、多问、多思考，通过创设教学情境，不断鼓励学生提问，发展学生问题意识。 <br />　　学会放手，把提问的主动权还给学生，用微笑和鼓励精心呵护学生的问题意识，让学生大胆猜测、大胆表达，通过各种手段，培养学生的提问意识，提升他们的提问兴趣，让学生在提问中巩固知识、在提问中学会发现、在提问中走向创新。 <br />　　三、营造开放性教学...