语文（心得）之批注式阅读让个性飞扬

语文论文之批注式阅读让个性飞扬 <br />批注式阅读让个性飞扬　　       江苏省外国语学校    陈必超 万爱萍　　 　读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。但是怎么提高学生的阅读能力，形成独立的阅读个性？这是一个值得深思的问题。&gt;指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。一年来，我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。而我们老师，也在这个过程中因学生的精彩批注而陶醉。下面就批注式阅读谈谈我们的做法。 　　一、联想式批注 <br />    阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在&gt;的第一段作出如下批注&ldquo;好雨知时节，当春乃发生&rdquo;做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。还有的同学在&gt;中&ldquo;坐这山，望那山&rdquo;旁边作了一个批注&ldquo;得陇望蜀&rdquo;，多么细致!也有人在刘禹锡的&gt;&ldquo;自古逢秋悲寂寥&rdquo;旁边作出这些批注&ldquo;枯藤老树昏鸦&hellip;&hellip;断肠人在天涯&rdquo;、 &ldquo;月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠&ldquo;塞下秋来风景异&hellip;&hellip;长烟落日孤城闭&rdquo;、&ldquo;莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦&rdquo;、&ldquo;满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？&hellip;&hellip;怎一个愁字了得？&rdquo;&hellip;&hellip;他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？ 　　二、 质疑式批注 <br />  &ldquo;学者先要会疑&rdquo;不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如学生在&gt;中作出这样的批注：&ldquo;晚上柔软得像一片湖这是什么意思？&rdquo;，还有学生在&gt;中作出了如下批注 &ldquo;人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活&rdquo;是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(&ldquo;我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值&rdquo;)作出了这样的批注：&ldquo;我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。&rdquo;瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。 <br /> <br />　　　 　三、写感想式批注 <br />    如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了 &gt;的第一段后写下这样的批注：&ldquo;不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!&rdquo;还有学生在读到&gt;之后，在末段作了如此批注：&ldquo;不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如&gt;中所&ldquo;说心远地自偏&rdquo;。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有&ldquo;悠然见南山&rdquo;的惬意...