数学（心得）之放飞学生心灵 让学生个性飞扬

数学论文之放飞学生心灵 让学生个性飞扬 <br />　　洗车九年制学校   张江勇 <br />　　现代社会尤其提倡个性的张扬，教育也越来越讲求以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重。《数学课程标准》也倡导这样的学习方式：亲身实践，自主探索，勇于创新。为此，我们的数学教学，不仅要重视数学知识系统性；还要关注学生学习的心理发展，情感体验及个性差异等。教师要善于激发学生学习动机，给他们产生积极尝试，探索创新的愿望和对数学的向往，并积极地参与到数学知识的构建过程中。只有这样，才能促进学生主动发展。 <br />　　一、开放思维角度，留给学生交流的平台 <br />　　让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要，在学习的过程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，我们应放手让学生说，让学生做，充分展示思维的过程。为学生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，就能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞，让不同的学生得到不同的发展，使他们的个性飞扬。 <br />　　在教学&ldquo;加减法的一些简便算法&rdquo;后，我出了这样一题：&ldquo;计算1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17&rdquo;同学们看完题后，教室热闹起来了，他们都纷纷发表着自己的意见，纷纷汇报自己的做法。（1＋9）＋（3＋7）＋（5＋15）＋（13＋17）＋11＝10＋10＋20＋30＋11＝81；（17＋3）＋（15＋5）＋（13＋7）＋（11＋9）＋1＝20×4＋1＝81；（1＋3＋5＋7）×2＋10×4＋9＝32＋40＋9＝81；1＋3＋5＋7＋9＋11＋13＋15＋17＝9×9＝81，这样在互动中交流了思想，激活了思维。学生的个性得到了充分发展。再如：从0、3、5、7、8这五个数字中选四个，组成能同时被2、3、5整除的四位数，学生通过自己思考、小组交流，得出：能同时被2、3、5整除的数，其个位数字应为0，这个数各个数位上数的和应该是3的倍数。而从3、5、7、8四个数字中选三个且和是3的倍数的数组有3、5、7、8。因此有7530、7350、5370、5730、3750、8730、8370、7380、7830、3780、3870共12个答案。 <br />　　二、开放组织形式，留给学生创造机会 <br />　　有一位教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的&ldquo;阳光、空气和水&rdquo;这就要求我们为学生创设开放的教学环境。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。如：在《角的分类》一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：&ldquo;那你能否在圆中创造出直角呢？&rdquo;这时，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，&ldquo;折&rdquo;、&ldquo;画&rdquo;等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水到渠成了。 <br />　　三、开放学习空间，让学生体会数学应用价值 <br />　　数学知识源于生活，生活中处处有数学。让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。在教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。如在学生学习了统计图表后，我安排了一个课后作业，让三四个学生组成一组，利用课后，到某路口收集某一时刻的交通工具的客流量，然后制成一张统计表。第二天，一张张学生自己收集信息的统计表呈现在教师眼前。更为可贵的是，有一组学生别出心裁，去收集行人、自行车、助动车遵守交通法规与违规的信息。 <br />　　再如教学《旅游中数学》后，我在周末安排了这样一道作业：&ldquo;如果你是一个旅行家，有500元钱要到三个旅游点旅游，怎么样安排可以既经济又实惠。&rdquo;当星期一在课堂上讨论这题时，学生兴趣盎然。他们利用双休日，有的去旅行社询问旅游价格；有的打电话询问火车与轮船的价格；有的询问住宿的价格；&hellip;&hellip;这些学生平时从不关心的问题...