语文（心得）之让阅读期待在教学中飞扬

语文论文之让阅读期待在教学中飞扬 <br />　　[摘要]&ldquo; 阅读期待 &rdquo;作为一个较新的名词，正渐渐的在课堂教学中生根发芽，它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在教学中要正确地引发学生的阅读期待，并掌握好引发的策略和时机，从而使课堂教学充满生趣，活力。 <br />　　[关键]    阅读期待     激趣    欲望 <br />　　记得每次发新书，学生们一拿到手便迫不急待地细细品读起来，那种兴奋之情洋溢在每个学生的脸上，为什么会这样呢？美学家尧斯认为，这是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构，即阅读期待。再仔细一想，学生在学习新课文时也会有此表现。从这看出，学生们的心里在期待着接受更多的知识。那作为老师，何不抓住这种契机，好好的利用起呢？再说《语文课程标准》曾指出&ldquo;我们应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。&rdquo;因此我们在阅读教学中，要重视学生的这种期待现象，利用阅读期待，转变学生&ldquo;要我学&rdquo;为&ldquo;我想学&rdquo;&ldquo;我要学&rdquo;的心态，引导学生投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，在阅读中倾听作者的心声，品位遣词造句的精妙。那么如何利用好这种期待，让它真在阅读教学中飞扬起来呢？我认为可以让学生： <br />　　一、在激趣中期待。 <br />　　儿童心理学家认为：儿童具有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣。教师在关注学生的学习态度的同时，要想办法激发学生的学习兴趣。而教材中的每篇课文都有亮点，因此，教师要抓住亮点，用富有激情的导入来吸引学生去读。1、问题激趣，提出一个有趣又使学生通过思考能解决的并从学生需要出发的问题，创设问题。首先，要抓住设问的良机，其次要适度设问，问题要小而具体，新而有趣，而且要有适当的难度，要有启发性，这样学生对问题才感兴趣，对语文感兴趣。2、故事激趣。低年级孩子差不多都是听故事长大的，他们对故事情有独衷，教师可声情并茂的讲故事的开头，接下来会发生什么事？放手让学生去读。比如《丑小鸭》这一课，老师可以讲故事的方法朗读第一段，接下来丑小鸭会碰到那些事呢？学生的兴趣被激发起来。3、插图激趣。教师可利用课文中优美的插图，激发学生的学习兴趣。比如，学习《坐井观天》一课，先让学生观察课文插图，说一说图上画了什么？然后开始对课文的学习。这样，不仅引发了学生的阅读期待，更抓住了课文的重点与难点。 <br />　　二、在设疑中期待。 <br />　　质疑是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。波利亚曾说：&ldquo;学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握期中的规律、性质和联系。&rdquo;人的思维始于&ldquo;问题&rdquo;。问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。如：在教学《乌鸦喝水》时，教师可提出这样的问题：&ldquo;乌鸦怎样才能喝到水？&rdquo;问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：&ldquo;向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了&rdquo;。至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：&ldquo;向瓶中放石子，乌鸦就一定能喝到水吗？&rdquo;问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。学生思维的闸门一下打开了，问题的答案出现了许多：有的说乌鸦能喝到水，有的说乌鸦不能喝到水，有的说乌鸦不一定能喝到水。学生一下子分成三派，每派学生各抒己见。通过讨论，正确答案是：&ldquo;乌鸦不一定能喝到水&rdquo;。&ldquo;当瓶中的水不多时，即使相瓶中放石子，乌鸦也喝不到水。&rdquo;这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑，激发了学生的阅读期待，使学生都能积极主动的参与学习，既活跃了课堂气氛，有...