语文（心得）之灵动评价，让语文教学激情飞扬——小学课堂教学发展性评价初探

语文论文之灵动评价，让语文教学激情飞扬&mdash;&mdash;小学课堂教学发展性评价初探 <br />　　灵动评价，让语文教学激情飞扬 <br />　　--小学课堂教学发展性评价初探 <br />　　温岭市城北小学   林雅 <br />　　【摘要】《基础教育课程改革纲要》提出：倡导发展性评价突出评价促进发展的功能。单一的评价功能、评价内容、评价方式和评价标准，只会导致人的片面发展、被动发展，这与素质教育所提倡的人的全面、主动发展是相背离的。发展性评价相对与传统评价显得更完善，教师用发展的眼光看待每一个学生。更注重过程。全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。为实现素质教育的三个意义，为了顺利推进新一轮基础教育课程改革，我们在教学中必须要用先进的教学理念引导学生，用激励的方式开发学生，用发展的眼光评价学生。 <br />　　【关键词】 发展性评价   小学语文   运用    方法    过程    主体 <br />　　一、传统评价方式存在的弊端 <br />　　多年来，我国传统教育评价存在着许多的问题，主要表现在： <br />　　（一）评价功能过度注重甄别和选拔，忽视促进学生发展的本质功能 <br />　　传统的教学评价把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。这样在这一评价过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。过度注重甄别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学关系，把考试异化成目的。在一场场考试之后，学生被分为三六九等，紧张、害怕、孤独、失败、委屈等，严重背离了促进人全面发展的教育宗旨。 <br />　　（二）评价内容过度注重知识，忽视学生主体差异与独特性 <br />　　传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。在传统教学评价中，我们往往看到真正有价值的语文学习过程、情感体验得不到应有的重视。相反，与分数相关的考试技巧却一再被强化。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果。忽略被评价者的进步状况与努力程度。 <br />　　（三）评价方法单一，把考试作为唯一法宝 <br />　　传统教学把考试当作是唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。&ldquo;考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根&rdquo;。教师和学生最关注最重视的莫过于书面考试，莫过于成绩量化，而对书面考试以外的内容，过度标准化量化的考试，看上去准确科学，但很难体现准确科学，但很难体现出感性积累、情感等许多更为本质的信息。 <br />　　（四）评价对象的主体地位丧失，忽视学生的自评和家长的参与。 <br />　　教学评价未能看到教学活动是双主体的活动，割裂了教与学的完整统一性，对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多源、多向的价值，尤其忽视学生的自评。互评和家长参与评价的价值。，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到好的保护。主观能动性得不到很好发挥。致使学生与教师成了两种对立的力量。学生在教学评价过程中的被动地位和消极作用，使教学评价失去其应有的教育功能，而仅仅是一种&ldquo;管&rdquo;的力量。 <br />　　鉴于传统教学评价的诸多弊病，新课程改革下必然带来评价以相应的改变。因此，发展性评价得到了推广和运用。发展性评价是为了解决传统评价的弊端，贯彻新课程标准理念而提出来的。是以学生素质的全面提高为目的的评价，强调评价的过程、评价的多元化和互动性。重视培养对学生发现问题和解决问题能力的评价。这种评价方法立足过程促进学生发展，指向人文精神，着眼于终身教育，立足于知识经济，最大限度的实现评价主体与客体的统一。 <br />　　二、小学语文学习中发展性评价的运用 <br />　　我们在语文教学中，着力于学生发展性评价的实践探索，根据《语文课程标准》，从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，确定了多元化的评价内容（基础知识、阅读积累、作文、口语交际、综合练习、学习情感、学习习惯、学习方法、学习能力等），并完善评价标准，从评价方法、评价过程和评价主体等方面尝试着对学生进行全面、客观、动态的分析评价，取得了良好的效果。 <br />　　（一）评价方法多样化 <br />　　发展性评价体系制定了多元化的评价内容。在语文教学上，将学生的口试、笔试...