数学（心得）之小学数学课堂教学中实施个性化评价初探

数学论文之小学数学课堂教学中实施个性化评价初探 <br />小学数学课堂教学中实施个性化评价初探 <br />鄞州区邱隘实验小学 陈兵 <br />教学评价是完成教学任务的重要环节。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。随着新课程的展开，我们开始更加关注对学生的评价问题。分析当前小学数学课堂教学的教学评价，主要存在这两种误区： <br />1、&ldquo;遍地开花&rdquo;式。对学生课堂的回答表现，不管质量高低，只要学生有所回答，教师就以&ldquo;你真棒&rdquo;、&ldquo;你真聪明&rdquo;来评价，或者号召小朋友以满堂课掌声的形式来表示赞扬。这种评价除了调动了课堂的学习气氛，让学生个体得到了开心和满足，很难激发学生积极地思维。 <br />2、&ldquo;单声道&rdquo;式。即对学生的评价，完全由教师包办。教师以自己的主观意识武断地进行评价。课堂评价，只有教师的声音，没有学生的参与，完全忽视了学生的主体地位。这种评价，又怎能建立起民主平等的新型师生关系？ <br />我们认为在新课程下的小学数学教学要重视对学生的个性化评价，个性化评价是建立在平等、尊重的基础上，在发展的眼光，宽容的态度下，通过师生互动，生生互动的方式展开。在评价过程中既重共性，更重个性，充分考虑到每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性，通过评价不仅使学生明白自己的不足而且明确前进的方向，从而激发浓厚的求知欲。 <br />在小学数学课堂教学中实施个性化评价应注意以下基本原则： <br />1、发展性原则。评价不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而在于强调形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。 <br />2、学生主体性原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，应避免没有方向和低质量的评价。 <br />3、全面性原则。学生是发展的人，不是接受知识的容器。所以教学评价不能仅仅局限于关注知识的掌握，而要对学生的各个方面进行评价，以促进学生对数学的兴趣、爱好等个性品质的形成和发展为主要目标。 <br />实施个性化评价不仅能有效地调动学生的积极投入，充分发挥每个人的潜能和作用，而且还对学生今后的学习和发展是具有深远意义的。在实践过程中我们认为在实施个性化评价可以从三个方面着手： <br />一、个性化评价是有针对的鼓励和启发 <br />有这样一个故事：3+3=？有学生回答是5，教师没在直接否定，而是采用鼓励和启发式的评价：&ldquo;跟正确答案已经很接近了，再想想。&rdquo;小学生的心理特点是喜欢受到老师的表扬与鼓励但我们不能为表扬而评价。要在表扬的基础上有所区别，不能一味地简单用&ldquo;真棒&rdquo;、&ldquo;聪明&rdquo;处理，而是根据学生的回答，对学生的回答有个清晰的判断，可以用&ldquo;你的方法有新意，如果&hellip;&rdquo;，&ldquo;你的回答有条理，层次清楚&rdquo;，&ldquo;你前一部分是正确的，后一部分是否可以换一种思路&rdquo;等激励性的评价，既使学生能到鼓励，又受到启发。 <br />二、个性化评价是弹性的尺子 <br />个性化评价是具有弹性的，在评价过程中要注意因人而异。&ldquo;评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生！&rdquo;对被评价者的过程性、发展性、激励性和调控性等进行综合的评价。如：在一次作业辅导课中，两个同桌男生突然讨论起来，原来他们发现总复习中的一道题目有误，（如左图，正方形ABCD的边长是4分米，长方形EFGD的边长是5分米，求DE长多少分米），他们认为，题目中长方形EFGD的边长是5分米，应把边长改为长，否则要造成误解。这两人思维差异虽然很大（采用同桌互助式）。我对稍差一点的学生甲是这样评价的&ldquo;你很仔细，注意了长方形与正方形的各部分名称。如果告诉你这个长方形面积与正方形面积相等，你能求出这个DE是多少吗&rdquo;，而对另一个学生乙是这样评价的&ldquo;你们找出了错误，那能想办法解决这个问题吗？你能证明长方形面积和正方形面积相等吗？这样你们合作就可以解决这个问题。&rdquo;第二天课上，学生乙用添辅助线连接AG，证明△AGD是长方形与正方形的一半，从而证明长方形与正方形的面积相等，接着学生甲算出DE长。我又及时评价他们肯动脑，合作互助成功。学生乙在受到鼓励后，经过思考又提出另外的方案：△AED与△DGC中的每个角相等，...