小学科学（心得）之科学探究内容的选择与优化

小学科学论文之科学探究内容的选择与优化 <br />                    科学探究内容的选择与优化新的科学课程标准指出科学学习是以探究为主的学习，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而科学探究的教与学又主要是通过内容的操作来体现的,因而探究内容的选择与优化将直接关系到探究活动效率的高低。本人结合自身的教学实践，谈谈几点看法。一、合理取舍、选择教材中的探究内容我们现在的科学教材中有的一课设计了好几个探究活动，很多时候，科学教师抱怨一堂课探究活动过多，课堂时间不够，活动犹如走马观花，教得累，效果却并不理想。其实我们应该从学生的实际情况出发，深入钻研，合理取舍、整合教材中的内容，善于抓住一个切入点，确定一个重点探究的内容，以小见大才能使我们的科学课闪现耀眼的光芒。如四年级教科版《冷水与热水》一课，本课有三个探究活动：①感官观察冷水与热水的不同；②观察红墨水在冷水热水中的不同变化；③研究热水袋上浮的原因。三个探究活动都可以深入研究，也可以面面俱到，但从学生的学情、教材单元的整体结构、学生能力的发展等来分析，我们必须确定一个重点探究的内容，究竟怎样定位意义更大呢？首先从学生的实际情况出发，用感官观察比较两杯水，理性思考的价值不高，学生探究的兴趣也不浓，深入研究的可观性不高，而观察红墨水在冷水热水中的不同变化，要深入研究其原因，根据学情，探究的难度太大。而从教材结构来看，前一单元是《沉与浮》，研究的是物体之间的沉沉浮浮，因而以研究热水袋上浮的原因作为重点探究活动，从理性思考的角度分析，它既有知识的铺垫，又是学生思维提升的一个切入点。再如在教科版三年级上册《蜗牛》一课，教材中安排的探究内容有蜗牛壳的观察、蜗牛吃食、蜗牛的运动、蜗牛爬行的痕迹、蜗牛赛跑等活动，面对这么多的探究活动，我们也不必任务式的在一节课全部完成，蜻蜓点水式的探究是没有什么价值的，而应根据教学生的实际情况选择一、两个活动深入探究，切忌&ldquo;多而烂&rdquo;，应做到&ldquo;少而精&rdquo;。总之，面对教材呈现的一个个活动，教师可从以下几个方面来考虑，确定重点探究的活动，一是从学生实际的认知水平出发；二是分析各探究活动将对学生所产生的意义与影响，三是建立在理性思考的基础上，使重点探究的活动深入化。当然这些都离不开教师对学生的全面了解，对教材的深入钻研，透析教材表面活动中所隐含的科学本质的东西。 二、把握好探究内容的&ldquo;度&rdquo;在每一次探究活动中，探究内容的复杂程度要根据学生年龄、知识储备情况等的不同而有所变化，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究，也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在一般情况下，选择的探究内容对于学生来讲，通过对他们已有的知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但是，这些内容对学生来讲决不能不费努力即可解决。例如在教学教科版四年级上册《磁铁的磁性》一课，这课探究内容的重点就是磁铁各部分磁性的强弱，我给学生提供了条形、蹄形磁铁、钢珠、回形针、大头针等，在第一个班教学时，我什么也没说，就让学生去自行探究，虽然我给了他们充足的时间，大概有25分钟，但结果学生设计的实验方法缺乏科学性，做起来很盲目，得出的结论也是五花八门，快到下课，学生们急不可待地冲出教室，我则在反思：学生从这次探究活动中获得了多少？目标实现了吗？问题出在哪？在第二个班教学时，我对这一探究活动内容进行了一些改进，在探究磁铁各部分磁性的强弱磁性强弱，我先指导学生将一块条形磁铁分成四等份，在5个等分点处分别贴上A、B、C、D、E字母标志，让学生探究这5个点磁性的强弱会怎样？这样降低了探究内容的难度，同时给学生的思维起到一种导向作用，避免像前一个班那样盲目地在磁铁的任一点去进行试验，（因为久置的条形磁铁的磁性并不是严格地由两端向中间逐渐减弱），最后学生大约在15分钟内就设计了多种办法，方法科学，效果也很好。从两次不同的探究情况可看出，把握好探究内容的度是非常必要的，需要教师根据不同的教学内容、学生认知水平及已有的知识...